中學英語學科教學中環保教育滲透的探索和實踐

徐玲

摘 要：面對當前環保大環境，筆者響應在學科教學中進行環保教育滲透的理念。提出科學選擇教學材料，凸顯環保教育的主題；高效利用信息技術，豐富環保教育的內容；合理設置教學情境、促進環保教育的體驗；深入開展第二課堂，強化環保教育的成效的四種方法，同時結合自己的教學實踐加以詳細闡述。

關鍵詞：中學英語；學科教學；環保教育；滲透

一、問題的提出

2015年2月底3月初，柴靜推出的公益紀錄片《穹頂之下》引爆了各社交媒體，并再一次把環境保護問題推向了風口浪尖。不管該作品的是與非，全球環境惡化是人類必須面對的事實，對環境的保護的確是每個公民應盡的義務與責任。早在20世紀七十年代時，英國學者盧卡斯教授就提出了環境教育，且新課標也提出，目前的課程體系應該培養學生保護環境的意識、熱愛勞動以及關心集體等素質。中學生獲得環保知識主要是通過學校的環保教育。因此，英語教師在教學過程中要充分挖掘教學內容所蘊含的環保教育資源，在學科教學中最大限度地把環保教育目標有機滲透到課堂教學過程中，讓學生掌握環保知識，培養學生保護環境的意識。

那么，英語教師到底該如何在學科教學中開展環保教育工作呢？筆者在教學工作期間，對課堂環保教育的滲透有了不同的理解，體會到了不一樣的環保教育感受。本文結合自己的實踐，談談自己的淺見。

二、在中學英語教學中滲透環保教育的方法

在英語學科教學中滲透環保教育，就是要在教學中培養學生環境保護的可持續發展意識和社會責任感，鼓勵學生積極參與改善環境，自覺養成和選擇綠色行為為目標的終生教育。它借助英語課堂教學這一實施素質教育的主渠道，由英語教師根據本學科的特點，密切聯系生活實際，適宜地進行環保滲透，成為環保教育教學中不可或缺的環節。筆者通過多年的教育實踐，總結出自己的一套滲透環保教育的方法，本文將結合自己執教的人教版選修6 unit4 The Earth Is Becoming Warmer，But Does It Matter？一課的教學設計，進行詳細闡述。

1.科學選擇教學材料，凸顯環保教育的主題

在高中英語教學中，脫離話題和語料來談對學生進行環保教育是完全不可能的，因為只有以與環保相關的話題和語料為載體，教師才能在講授學科知識的基礎上不同程度地滲透環保理念?，F行高中英語教材中就有不少課文蘊含著深刻的環保生態理念和環保意識，為教師滲透環保教育提供了豐富的素材和充分的可能性。教材中很多環保方面的內容來源于現實生活，教師可根據教材內容，結合社會熱點問題開展課堂教學，觸動學生的思想，引發他們反思自己的行為，改變自己的不良行為習慣，進而學會保護他們所居住的環境。

本節課的內容選自一篇科技說明文——人教版選修6 unit4 The earth is becoming warmer，but does it matter？本材料話題是全球變暖。整篇文章就全球變暖這一事實、全球變暖的原因、全球變暖的影響展開論述。文章結構嚴謹，邏輯性強，具有內容科學、論述嚴密、用詞準確等特點。非常適合在開展教學時滲透環保教育。

除了利用好教材資源外，教師還可以根據教學環保主題補充適當的課外材料。在確定這一教學主題后，筆者在課前預習環節在網上找到一些與課文環保內容相關的材料，合理篩選后，以圖片、影片或文章等多種方式展示給學生，進行課前預熱，點燃學生對環保主題的熱情，同時也激發學生對本單元學習的熱情。

【教學片斷1】

確定教育主題，選定教學材料后，筆者提前幾天在網上找到了和全球變暖主題相掛鉤的視頻《后天》，并把它上傳到QQ群，讓學生提前欣賞?！逗筇臁访枥L的是以美國為代表的地球一天之內突然急劇降溫，進入冰期的科幻故事。溫室效應帶來的全球暖化將會引發地球空前災難。這時候災難從紐約開始，曼哈頓摩天大樓遭到強烈旋風的襲擊，大部摧毀。突然間，地鐵隧道里涌出狂暴不止的洶涌洪水。大水吞噬了紐約，淹沒了美國，歐洲也在洪水之下不復存在。此后，冰層和白雪覆蓋了整個地球表面，冰期時代開始了。

【設計意圖】

通過影片，激起學生對這一主題的興趣，激發學生的求知欲，也為環保教育做了鋪墊。

除了利用好教材本單元資源和課外資源外，教師還可以嘗試跨單元主題相結合，進行環保教育，激發學生保護環境的意識。

【教學片斷2】

在導課環節，筆者結合了人教版必修2 unit4 Wildlife protection的材料內容。該單元講的是許多物種瀕臨滅亡，需要人類采取措施保護野生動植物的主題。該主題和全球變暖是密不可分的。筆者把大熊貓瀕危卻受大家保護的狀態和其親戚北極熊瀕危卻一籌莫展的形式進行對比，并結合網絡照片——北極熊夫婦Jack和Rose化妝成熊貓的圖片創設了一組對話（此對話借鑒了江山市一次優質課評比的內容）：

J：Honey，Im afraid we have to leave here.

R：Why？What happened？（surprised）

J：You know the ice is melting and we will lose our home soon.

R：Oh～ what can we do？（sad and worried）

J：Dont worry，dear. I have a good idea.

R：Really？What is it？（curious，and full of hope again）

J：How about going to China？

R：Yes. I forgot！We have relatives there.（exited）

J：And we can dress up as pandas！

R：Youre so smart，darling. Then we will be taken good care of！

【設計意圖】

用熊貓與北極熊之間不同的境遇，引出北極熊欲打扮成熊貓來中國的對話，從而導出今天的話題：The earth is becoming warmer-but does it matter？

2.高效利用信息技術，豐富環保教育的內容

隨著信息技術的發展，信息技術環境下的教學（信息化教學）為英語教學注入了新鮮的血液。多媒體、網絡、微信、QQ等現代信息技術的發展為課堂教學上開展環保教育、豐富環保教育的內容提供了便利條件。英語教師要善于利用現代化信息技術，結合當下熱點、聯系課本所學內容，豐富環保教育內容。

【教學片斷3】

在課前熱身階段，筆者讓課間休息的學生欣賞音樂Beds are burning（燃燒的地球）。材料來源于網絡。這是前聯合國秘書長Kofi Annan發起Tick Tick Tick；Time for Climate Justice Campaign活動。全球超過60多位音樂巨星與名人用音樂共同大聲疾呼人們對全球變暖的重視，號召人們一起行動起來阻止全球變暖。通過多媒體設備演繹，帶給學生強烈的視覺、聽覺的刺激，再一次激起學生對環保主題的興趣和求知欲。

當然，現代信息技術的使用其實是貫穿整個環保教學過程的。筆者除了自己利用信息技術之外，還經常鼓勵學生參與到課堂教學的籌備中來。讓學生利用網絡查閱整理、搜集資料，也可以利用數碼相機、數碼攝像機等數碼產品攝錄與環保目標相一致的視頻、圖片、錄音等圖文資料并上傳到自己的博客、QQ空間等。這比筆者一個人找資料、找根據有價值得多。只有師生一起動起來，運用信息技術，環保教學內容才會豐富多彩，才會更貼合學生的環保教育需要；也只有在這樣的主動參與中，學生和教師才有可能閃現創造的火花，才會有更創新的成果。當然，學生對自己親力親為的環保教學內容也將更感興趣。

3.合理設置教學情境，促進環保教育的體驗

情感驅動原理告訴我們，學生在情感的驅動下積極地投入認知活動。在優化的情境中學生將經歷“關注—激起—移入—加深—彌散”的情緒發展過程。情境教學就是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辯證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式?？梢娬Z言的交流離不開語言情境。要激發學生的環保意識，教師必須有效地創設情境，讓學生在一定的情境中去體驗和反思，這種情境既可鍛煉學生的語言能力，又能激發學生的情感體驗，學生也可以得到一次環保教育。對于情境的創設，筆者認為這是課堂教學滲透環保教育最好的模式。不同情境的設置帶給學生不一樣的教育體驗。

（1）利用圖表創設情境

賈傳安指出：“一定的圖表形式能直觀體現語篇信息的聯系，構建語篇文本框架?！眻D表情境的創設，可以幫助學生整體把握語篇或是語段的信息。借助圖表創建情境還有利于幫助學生分析問題、解決問題。

【教學片斷4】

回答How has global warming come about？時，筆者設置了如下圖表情境從人類活動的最初原因到全球變暖的發生，環環緊扣，步步相依，讓學生對問題的答案一目了然。

【設計意圖】

①讓學生養成看標題和圖表的習慣，培養學生找topic的閱讀技巧。

②通過閱讀輸入語言，訓練學生的閱讀技巧，如查找信息和信息歸納能力。在這一教學環節中，師生之間有很多就課文內容理解的交流，在交流過程中教師要引導學生去歸納總結所獲取的信息。

（2）利用圖片創設情境

圖片具有形象、直觀的特點。特別是涉及一些專業術語的闡釋時，多媒體借助動畫效應呈現的畫面更逼真。

【教學片斷5】

比如本主題里出現的溫室效應（greenhouse effect）的解釋，筆者設置了如下PPT畫面，并加以動態講解，讓學生對全球變暖的原因及溫室效應了然于心。

本文中筆者圖片情境設計比較多，特別是Task3.回答問題2.Does it matter？時，筆者把科學家的兩種態度①serious②mild和兩種effects都用圖加以片闡釋。此處列舉全球變暖帶來的災難，如海平面上升、風暴、洪災、干旱，通過強烈的圖片視覺效果激起學生的環保責任感，效果特別棒。

（3）利用問題創設情境

許多學者認為，有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考，激發學生的求知欲。

【教學片斷6】

本單元課文的標題unit4 The earth is becoming warmer，but does it matter？本身就是一個問題。課文的第一段也緊接著拋出兩個問題：Q1：How has this come about？Q2：Does it matter？筆者在解決這兩個問題的基礎上有加上又結合最后一個自然段創設了這樣的問題情境：Q3：Whats the authors opinion？Q4：Does she draw a clear conclusion？Q5：Whats your opinion？到最后設置的問題情境是Q6：What should we do？六個問題的設置情境符合學生的認知水平和規律，層層深入，能有效地吸引學生的注意力，促使學生主動、積極地思考問題，讓環保問題深入學生的內心。

（4）利用活動創設情境

活動的形式有很多種，比如角色扮演、小組討論、辯論賽、采訪等等。不管活動創設的情境怎樣，它們都有共同點，那就是讓學生得以內心的體驗，并學會把語言知識轉化為語言技能，同時在不知不覺中滲透環保教育。

【教學片斷7】

本課中，筆者創設了小組討論的活動情境：小組討論面對全球變暖，我們到底該怎么做？并讓學生小組間加以分享。

（5）利用視聽創設情境

視頻、音響為情境的創設提供了更為逼真的情境，同時也更具說服力，當然讓環保教育更震撼人心。

【教學片斷8】

筆者在教學設計的討論環節后設置了讓學生觀看視頻if we dont act now的教學情境。

【設計意圖】

①視頻讓學生知道后果的嚴重性，覺得我們應該行動起來。推出“What can we do？”的討論話題。②這一環節，進一步拓展話題，讓學生開動腦筋，從課文內容上升到自己的行動并引導學生運用相關語言，有效地培養學生的口語表達能力。

4.深入開展第二課堂，強化環保教育的成效

第二課堂即“課外活動”。著名教育家朱九思認為第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展各種有意義的健康的課外活動。此外，它是第一課堂的合理延伸和適當補充，具有一定的輔助性。第二課堂既可以彌補第一課堂在時間和空間上的局限性，又可將第一課堂傳授的語言知識、教育理念轉化成實際應用能力。課堂教學只是教學的一部分，是文化信息的載體，教師可以經常開展英語課外活動，為學生運用英語和增強環保意識搭建平臺。筆者認為，有效強化學生環保意識的英語課外活動包括社會調查、組織英語辯論、制作英語海報和英語告示牌、編排英語小話劇等。

【教學延伸】

因為這一環節不屬于課堂教學中，在課堂教學之外，所以筆者把它叫作教學延伸。筆者在這一主題教學中給學生布置的第二課堂作業是制作保護地球的英語海報，并要求學生收集第一手的本地的環保相關圖片和資料，從而呼吁大家加入到環境保護中來，讓學生把環保投入真正的實踐中去。

【設計意圖】

深入開展第二課堂，讓環保教育從課堂延伸到課外，不僅鍛煉了學生的實踐操作能力，鞏固了課堂所學的專業知識，更強化了環保教育的成效，讓每個學生都為環境保護動起來。

三、結束語

環境問題是中國二十一世紀面臨的最嚴峻挑戰之一。筆者作為地球人的一分子，也迫切想為環境問題出一份力。以上就是筆者多年教學中將環保教育滲透到高中英語教學中的一些具體做法和體會。通過實踐證明，這些方法對英語教師來說是切實可行的。當然，環保教育要走的路還很長，作為一名英語教師，筆者會牢牢把握課堂教學這個主渠道，充分發揮育人的功能，把環保教育有機地滲透到課堂教學中來。

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