四季飄香，領略繪本的魅力

陳嵐

繪本作為一種以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品，是幼兒人生中的第一本書，它的生動趣味滿足了幼兒好奇的天性，同時也是幼兒認識自己、認識世界的“大門”，是幼兒寄托情感的精神之所。

不讀繪本的孩子不會怎么樣，但讀了繪本的孩子一定會不一樣。他們的思想會充盈起來，他們的眼睛里會多一些亮晶晶的東西，他們的腦子里會多幾個問號，他們的臉上會多幾絲笑容，他們的舉手投足會多幾分自信……

春的序曲，從封面拉開序幕。

俗話說的好：一年之計在于春，一日之計在于晨。拿起一本書，首先映入眼簾的就是封面。封面是我們對書進行預測的最重要的來源。封面是一本繪本的靈魂，從封面中我們可以解讀到許多信息。對封面的仔細閱讀有助于我們更好地了解后面的情節，從而更好地為后面的觀察活動服務，所以我們在繪本閱讀時通常從封面入手，由封面導入欣賞繪本。通過封面的觀察我們可以了解繪本的主人公、繪本的題目，猜測故事的大概情節，為接下來的教學活動服務。我們在引導孩子一起閱讀時要特別讓孩子看清楚封面，也可鼓勵孩子借助封面先猜測一下故事內容。多數繪本的封面都取自正文里的一幅畫，但也有例外。有的封面和封底連在一起構成了一幅圖畫，這就要求幼兒把封面與封底同時翻看了，這樣才能參透其中的奧妙。可見封面也是暗藏了許多的玄機。

例如繪本《城里最漂亮的巨人》，封面上一雙大大的腳的局部特寫和可愛的小動物們相映成趣，孩子們一下子就明白了原來這個故事講的是有關巨人的事情。又如在欣賞繪本《螞蟻和西瓜》的封面時，教師一出示封面，請幼兒看看上面有什么？幼兒馬上說出來是螞蟻和西瓜，螞蟻想吃西瓜。許多幼兒迫不及待地問我：“老師，我說的對嗎？”幼兒的興趣一下子被提高了，紛紛說想看看自己說的對不對。當幼兒看到書中的答案和自己想的是一樣的，覺得很高興。他們充滿了自信，有了繼續探索的興趣。所以，帶著孩子讀懂封面這個小細節，是讀懂整個繪本的第一步，也是邁向成功的關鍵一步。

夏的涼爽，從內容品味感覺。

兒童文學家彭懿在他的《圖畫書閱讀與經典》一書中指出：“繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多繪本是無字書。”

繪本中的畫面應該能夠讓幼兒充分觀察、講述、想像，最好還能有豐富的細節給予幼兒意想不到的驚喜等待幼兒去發現，并能夠和孩子已有的生活經驗連接，激發孩子的閱讀興趣，引起孩子的共鳴。繪本里的圖畫不能視為獨立的繪畫藝術，它不能讓孩子僅停留在欣賞繪畫的地步，它要使孩子以畫為線索進入另一個世界，要在孩子心中創造一個立體的世界。在繪本教學的過程中，教師會進行提問，這些提問在很大程度上是教師自己的一廂情愿，而并非是幼兒的需要，并且這樣的提問很多時候反而會限制幼兒的思維。在繪本閱讀到中間段時，教師可以放開手腳，讓幼兒觀察畫面的色彩、角色的表情、畫面的布局等等，教師只需交代好觀察的方法。幼兒觀察后必定會用自己的方式進行表達，例如和同伴交流，用動作表示等，這時候正好是教師發現孩子們理解程度的最佳機會。教師可以通過觀察到的現象，進行有針對性的提問，幫助幼兒借助畫面進行一定的想象活動。優秀的繪本綜合了插畫、文字兩種表現形式的魅力。幼兒不僅可以豐富自己的口語經驗，而且可以與書交流，在觀察畫面的過程中培養細致的觀察力。優秀的繪本蘊含了多樣的社會生活內容，滲透了豐富的人類情感經驗。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長知識，涵養性情，拓展思考，學習表達與交往。閱讀繪本并參加相關的活動，不僅能發展孩子語言智能，同時也為發展孩子的空間智能、數理邏輯智能、個人內省智能、人際關系智能等提供了操作運用的機會。

例如繪本《親愛的小魚》中教師與幼兒欣賞到小魚離開小貓后，可以借助畫面體會小貓的心情，教師可以提問幼兒：“你覺得小貓的心情是怎樣的呢？你從畫面的哪里看出來的？”幼兒通過兩幅畫面的觀察對比可以感受到小貓日夜等待小魚歸來的心情。幼兒在細致觀察畫面中太陽位置的同時，明白了“日日夜夜”的意思。生動形象的畫面將復雜的東西簡化成幼兒能接受和理解的方式呈現，可見畫面的細節所帶來信息能夠使繪本閱讀更加精彩，因此教師在指導幼兒閱讀時千萬不能忽略這些細節的品味。

秋的收獲，從結局展開想象。

優秀的繪本本身就是想象和創造的結果，閱讀繪本可以使幼兒的創造力受到激發，讓他們的想象馳騁飛奔，突破現實時空的限制，構造出一個個有趣的想象世界。

許多繪本的結局是開放性的，會預留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想。畫面中的一些細枝末節也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸。因此，繪本能讓孩子的想象力與創造力得以自由馳騁。

懸念是構成故事魅力最重要的元素之一，繪本更體現了這一特點。繪本中的懸念往往通過翻頁來設置，且懸念的答案一般在最后點破。因此，教師要根據繪本內容設置懸念，引導幼兒合理預測故事發展，從而引起幼兒繼續閱讀繪本的興趣。

比如繪本《誰咬了我的大餅》是一本充滿懸念的繪本。小豬做了一塊好大的餅，累得睡著了，可它醒來一看：“咦，是誰咬了我的大餅呢？”如此一個簡單的問題，卻能引起幼兒一探究竟的興趣。在被小鳥、兔子、狐貍、鱷魚、河馬各咬了一口之后，小豬仍沒有找到誰咬了自己的大餅。當小豬自己咬了一口時，竟然發現牙印和偷吃大餅的牙印是一樣的。懸念終于揭曉了，原來竟是這樣一個出乎意料的結果。繪本閱讀要求教師能合理地利用故事中的懸念設置疑問，鼓勵幼兒大膽想象，讓幼兒在一次次的驚喜和失落中體會繪本閱讀的樂趣。

又如繪本《胡蘿卜火箭》中作者在原來的物品和聯想產生的物品間，還安排了一些巧妙的連接。例如：酸奶瓶汽車噴出來的煙，樣子就像擠出來的酸奶一般；蜂蜜蛋糕變成的輕軌車，看起來還是很好吃的樣子；彩色鉛筆做成的木筏；在水皮上畫出彩虹般的線條；盆栽變成的熱氣球，還是要茶壺直升機來澆水。又如煙來缸飛碟的畫面上，還有煙斗直升機和雪茄汽艇，“同一屬性集合”的概念也隱藏其間。這許多巧妙的安排，使這本書由聯想的趣味延伸到圖畫書的童趣；也讓小朋友在閱讀這本書時，除了猜謎的驚喜之外更有尋寶的樂趣。

冬的陽光，從內涵感悟生活。

在繪本閱讀的過程中，教師要以繪本為感動與快樂的源泉，讓幼兒充分享受閱讀的快樂，使幼兒在閱讀中心有所動、情有所感。對于繪本內涵的感悟一定要把握好度，不必明確告訴幼兒繪本所蘊含的道理，而是要在不知不覺中感動他們。

《綱要》中也指出幼兒的情感是不容忽視的，除了審美感受以外，教師還應關注和滿足幼兒在閱讀活動中發生的各種情感，鼓勵幼兒思考問題，充分挖掘繪本中的情感。

每一個故事都有屬于它的溫暖。了解故事情節，認識故事人物的同時，我們也應該讓每個孩子得到精神的渲染與情感的浸潤，用文學的美麗去喚醒孩子沉睡的心靈，用真摯的情感去蕩滌心靈的塵埃。

例如優秀繪本《我爸爸》這本書是畫家安東尼·布朗用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強壯又溫柔的爸爸，這位讓孩子崇拜的爸爸不僅樣樣都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽一樣，表達了爸爸對“我”濃濃的愛。閱讀畫面“爸爸常常逗得我們哈哈大笑”時，我也讓幼兒互做鬼臉體驗“哈哈大笑”，對詞語的理解就可以在體驗中得以深化。

繪本教學作為一門課程正在幼兒園逐漸興起，幼兒也正通過各種不同的形式，不同的載體熟悉繪本、走進繪本，同時也讓我們老師感受到繪本的魅力所在。適合幼兒閱讀的繪本對他們來說是成長的伴侶、心靈的雨露、精神的家園。一個意境優美的繪本，是每個幼兒笑的源泉，就像幼兒第二個生命。繪本的世界里充滿了快樂和魅力，讓幼兒徜徉于繪本的世界，領略繪本的魅力吧。