“懶”老師與“勤”孩子

董雪姣

所謂自主性，也稱獨(dú)立性，是個(gè)體依靠自身做出符合社會(huì)規(guī)范的決定，并能自我調(diào)節(jié)而達(dá)到目標(biāo)的行為傾向。幼兒的自主能力包括生活能力的獨(dú)立、學(xué)習(xí)能力的獨(dú)立以及交往能力的獨(dú)立。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的游戲活動(dòng)是自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。

然而，在幼兒園活動(dòng)中，孩子的自主性真的得到充分發(fā)展了嗎？盡管我們平時(shí)做出了很多的努力，比如：延長(zhǎng)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，開設(shè)更多的活動(dòng)區(qū)域，提供豐富多彩的材料等。表面上看孩子自由活動(dòng)的時(shí)間更多了、空間更廣了，實(shí)際上，孩子在游戲中自主性的發(fā)展卻依然受到種種的限制，例如：孩子一遇到困難，老師馬上“勤快”地提供“幫助”；老師們自己“勤快”地把區(qū)域創(chuàng)設(shè)出來(lái)，卻從來(lái)沒(méi)有問(wèn)過(guò)孩子的意愿等。老師們太“勤勞”了，反而對(duì)孩子來(lái)說(shuō)成為了一種控制，讓孩子失去了獨(dú)立思考、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

區(qū)域活動(dòng)作為個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)具有自由、自選、獨(dú)立而主動(dòng)的特點(diǎn)，孩子們可以自主選擇游戲伙伴、自由選擇活動(dòng)區(qū)域，自己決定玩什么怎么玩，選擇適合自己的方式和步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)了孩子的興趣和能力，促使個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有非常重要的作用。那么，我們何不“懶”一些，默默地退到他們身后，給孩子們更多的挑戰(zhàn)和自主的空間呢？

一、做一個(gè)“懶”得說(shuō)的老師

1.讓環(huán)境代替老師的嘴巴。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”由此可見，環(huán)境作為一個(gè)隱性教育手段，正在對(duì)孩子們的生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。于是，我給自己的嘴巴放了一個(gè)假。悄悄地，把活動(dòng)區(qū)的要求畫下來(lái)，貼在了墻上；把需要搭建的物體，打印下來(lái)，貼在了搭建區(qū)；折紙、小制作一改之前集體活動(dòng)中集中講授的模式，將步驟圖打印下來(lái)，放在了美工區(qū)，由幼兒自主探索；把低結(jié)構(gòu)材料融入了每一個(gè)活動(dòng)區(qū)，不說(shuō)玩法，只提供材料；把益智區(qū)中磁力片等玩具的玩法以及作品范例圖片，訂成冊(cè)子，供幼兒翻閱；將孩子每天帶來(lái)的新聞、記錄的天氣以及新學(xué)習(xí)的成語(yǔ)，及時(shí)放到相應(yīng)的展板，供孩子經(jīng)常溫習(xí)。當(dāng)孩子有問(wèn)題來(lái)問(wèn)我時(shí)，我只須指一指對(duì)應(yīng)的環(huán)境，孩子們就明白了，我也輕松了。

2.把話語(yǔ)權(quán)交給孩子。

活動(dòng)區(qū)的講評(píng)環(huán)節(jié)，我把老師講孩子聽的模式變?yōu)楹⒆又g互相分享的方式。活動(dòng)區(qū)結(jié)束后，首先我會(huì)請(qǐng)孩子們自由交流、欣賞活動(dòng)區(qū)中的作品，等孩子們交流完畢，再請(qǐng)每一個(gè)孩子講一講，今天玩的什么區(qū)，玩了些什么，有什么收獲，或者遇到了什么困難。講的過(guò)程也是孩子們互相交流、吸取經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程。老師在其中也只是作為一個(gè)引導(dǎo)者。例如，有一次，搭建區(qū)的孩子分享搭建的景福宮時(shí)說(shuō)：屋頂?shù)拇罱▽?duì)我們來(lái)說(shuō)是個(gè)難題，因?yàn)橹虚g是空的，所以屋頂上沒(méi)法放木板，我們想了很久，終于想了一個(gè)辦法，把景福宮的中間放上柱子，這樣中間就可以放木板了。其他孩子聽了恍然大悟，都說(shuō)這個(gè)方法好，順著這個(gè)問(wèn)題我問(wèn)：你們想一想有沒(méi)有不加柱子就把屋頂搭起來(lái)的辦法呢？孩子都紛紛開動(dòng)腦筋，有說(shuō)可以把兩個(gè)長(zhǎng)木板用膠帶連起來(lái)變成一個(gè)更長(zhǎng)的木板的；有說(shuō)可以把木板斜著放，慢慢距離就近了，屋頂就可以搭起來(lái)了的；還有說(shuō)可以用長(zhǎng)盒子進(jìn)行搭建……孩子比老師還會(huì)玩，把話語(yǔ)權(quán)交給孩子，老師只做一個(gè)引導(dǎo)，孩子學(xué)習(xí)的自主性就會(huì)慢慢養(yǎng)成。

二、做一個(gè)“懶”得想的老師

1.孩子的問(wèn)題，讓他們自己解決。

1996年，新西蘭正式頒布國(guó)家幼教課程框架明確指出：孩子是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。這與我國(guó)的《指南》和《綱要》精神是一致的。孩子們作為一個(gè)有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，老師必須要對(duì)他們有信心，遇到困難不急于幫助和代替，相信他們能夠自己解決。當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不急于批評(píng)指正，給孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的空間。我們班貝貝小朋友，性格比較弱，在班里經(jīng)常被欺負(fù)。有一次活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，他過(guò)來(lái)找我很多次，說(shuō)的都是同一個(gè)問(wèn)題：沒(méi)有小朋友跟我一起下棋。我也都是一個(gè)同樣的回答：你自己想想辦法，怎么才能找到小朋友陪你下棋呢？我把問(wèn)題拋給了他自己，于是我就在暗中悄悄觀察他。只見他無(wú)奈地回到座位上，雙手托著下巴嘴里一直在嘟噥，愁眉苦臉，眼看向老師求助沒(méi)有希望了，便自己想起了辦法。他突然站起來(lái)，一個(gè)活動(dòng)區(qū)一個(gè)活動(dòng)區(qū)的轉(zhuǎn)，每到一個(gè)活動(dòng)區(qū)就會(huì)問(wèn)一句：你們可以陪我下棋嗎？現(xiàn)在只有我一個(gè)人在下棋。終于在他的努力下，邀請(qǐng)到了一個(gè)小伙伴。至今我都忘不了他當(dāng)時(shí)是多么的開心，他能主動(dòng)尋找小伙伴了，不僅自己解決了問(wèn)題，同時(shí)也鍛煉了自己的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力。老師腦子“懶”一點(diǎn)，孩子的腦子就會(huì)轉(zhuǎn)的“勤”一些，始終堅(jiān)信孩子是一個(gè)有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。

2.讓幼兒參與規(guī)則的制定。

無(wú)規(guī)矩不成方圓，但以老師的權(quán)威制定的規(guī)則，孩子執(zhí)行起來(lái)難免會(huì)有抵觸情緒，所以不妨老師“懶”一點(diǎn)，把規(guī)則制定的自主權(quán)交給孩子。到大班了，我們新開設(shè)了小診所的區(qū)角，在游戲之前，我通過(guò)“回憶你生病了是怎樣就醫(yī)的？”“藥架上的藥是怎么擺放的？”等問(wèn)題，以及展現(xiàn)醫(yī)院圖片的方法，請(qǐng)孩子們自己來(lái)商量制定在小診所游戲的規(guī)則以及注意事項(xiàng)。比如：按照掛號(hào)、就診、繳費(fèi)、取藥的流程就醫(yī)；輪流當(dāng)醫(yī)生、護(hù)士、病人；游戲結(jié)束后，把藥分類放好等，并請(qǐng)孩子畫了下來(lái)，貼在診所；在游戲進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也會(huì)讓孩子及時(shí)商量修改。就這樣，小診所一直玩的井然有序。

3.讓幼兒成為區(qū)域創(chuàng)設(shè)的主人。

活動(dòng)區(qū)是讓孩子進(jìn)行游戲的，如果只是按照老師的想法，孩子不喜歡，那么活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)就毫無(wú)意義。所以不如老師“懶”一些，讓孩子決定創(chuàng)設(shè)什么樣的活動(dòng)區(qū)或者都放什么樣的材料。大班下學(xué)期，有一個(gè)主題是“濃濃的親情”，我請(qǐng)孩子們討論，希望能有什么活動(dòng)區(qū)？最終孩子們一致認(rèn)為想有一個(gè)娃娃家，在里面給全家福制作相框、一家人照相，感受濃濃的親情。原本大班沒(méi)有娃娃家了，但是既然孩子們喜歡，所以就跟孩子們一起又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)，取名為“我愛我家”孩子們?cè)诶锩嬷谱髁撕芏嗑赖南嗫颉⒅v述了很多家里有趣的事情，孩子們很是喜歡。

4.給孩子生成新游戲的空間。

瑞吉?dú)W教育體系認(rèn)為，“與幼兒在一起，1/3是確定的東西，2/3是不確定的或新的事物。”作為老師事先控制的東西可以少一些，多給孩子一些產(chǎn)生新游戲的空間，并且在沒(méi)有安全隱患和大錯(cuò)誤的情況下，支持并鼓勵(lì)孩子的新游戲。我們班美工區(qū)和小餐廳是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)區(qū)，孩子們各玩各的。這一天，我發(fā)現(xiàn)他們之間有了合作，美工區(qū)負(fù)責(zé)用彩泥制作美食，給小餐廳提供食物，孩子們玩得不亦樂(lè)乎，但因?yàn)閮H僅是單純的制作美食，所以孩子們過(guò)了一會(huì)就玩膩了，于是我走過(guò)去對(duì)美工區(qū)的小朋友說(shuō)：“你們可不能白干呀”。他們興奮地說(shuō)：“對(duì)對(duì)對(duì)，我們還要收錢呢。”于是他們自己制作了錢幣，告訴小餐廳，讓他們制作美食是要付費(fèi)的。為了多掙錢，美工區(qū)的小朋友制作的更起勁了，小餐廳為了多掙錢，也拼命地招攬顧客。給生成的游戲多留一些空間，多一些支持，孩子的思想就會(huì)更開闊，也會(huì)主動(dòng)地生成更多的游戲。

三、做一個(gè)“懶”得做的老師

1.讓孩子成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

老師創(chuàng)設(shè)出來(lái)的環(huán)境固然美麗，但是，這種缺少孩子想法的環(huán)境孩子真的喜歡嗎？要想創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，應(yīng)該讓孩子更多地參與進(jìn)來(lái)，因?yàn)樗麄儾攀怯螒虻闹黧w！所以老師們不妨給你自己的雙手放放假，讓孩子來(lái)做。在對(duì)“我愛我家”這個(gè)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，我征求了孩子們的意見，孩子們說(shuō)希望墻上能掛上由自己親手制作邊框的全家福照片，并且希望是一個(gè)粉色的背景。于是，我在上面放了一個(gè)粉色的布織布做背景，剩下的工作就由孩子來(lái)完成了。隨著區(qū)域游戲的開展，墻上帶有形態(tài)各異邊框的照片越來(lái)越多了，還有小朋友在旁邊制作了漂亮的裝飾物，墻面一天一個(gè)樣，真是豐富多彩。在“勞動(dòng)最光榮”主題下，我們創(chuàng)設(shè)了小餐廳，請(qǐng)孩子們來(lái)設(shè)計(jì)櫥面，孩子們積極開動(dòng)腦筋，小點(diǎn)子一個(gè)接著一個(gè)，最終決定在櫥子上張貼他們親手制作的菜譜，以及宣傳海報(bào)。于是我把剩下的工作交給了他們，菜譜天天更新，海報(bào)也做得越來(lái)越引人入勝了，于是這面櫥成了人氣最旺的櫥，小餐廳的客人總是絡(luò)繹不絕。老師沒(méi)有費(fèi)力氣，孩子還得到了鍛煉。

2.給孩子一個(gè)自由探索的氛圍。

《指南》中對(duì)大班幼兒的自主性發(fā)展提出了一個(gè)目標(biāo)：能主動(dòng)地發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法。孩子們?cè)趧?dòng)手操作的游戲中，難免會(huì)遇到很多困難，但是大班孩子已經(jīng)具有了自己想辦法解決問(wèn)題的能力，所以老師不要急于幫助孩子，給他們一個(gè)自由探索的氛圍。例如，在美工區(qū)，有個(gè)小朋友用布和紙制作了一個(gè)小娃娃，可是娃娃的頭和身子怎么連接在一起成了一個(gè)大難題，膠帶粘不上，這可怎么辦？我沒(méi)有急于去幫助他，只是靜靜地看著。過(guò)了一會(huì)他看了看值日生牌，因?yàn)橹等丈粕嫌袆e針，于是她問(wèn)我要了別針，把頭和身子別在了一起，可愛的小娃娃就做好了。再如，在磁力片游戲中，有個(gè)小朋友拼了一個(gè)平面的機(jī)器人，但是當(dāng)他遇到其他小朋友的挑戰(zhàn)：想與他的機(jī)器人比比高時(shí)，機(jī)器人卻怎么都立不起來(lái)。我默默地等待著他的解決辦法，結(jié)果卻令我欣喜：他竟然給機(jī)器人多加了一層，讓他變成了立體機(jī)器人，驕傲地迎接了對(duì)方的挑戰(zhàn)。

孩子自主性的養(yǎng)成，離不開老師適時(shí)適度的放手。用心做一個(gè)智慧的“懶”老師，避免過(guò)多的控制，把腦袋、手、嘴還給孩子，調(diào)動(dòng)幼兒的“勤”，讓幼兒“活”起來(lái)，真正成為區(qū)域活動(dòng)的主人！