愛，“悅”讀之初體驗

尤舒玥

一、背景簡述——繪本“悅”讀

繪本——“畫出來的書”，以繪畫為主，兼附有少量文字的圖畫書。它以學齡兒童閱讀為主，內容涉及文學、教育、科普等諸多方面。

“悅”讀——快樂閱讀，是幼兒感知視覺所及的各種信息符號并在頭腦中搜索、理解符號所代表的意義，從而表現出積極愉悅的閱讀體驗與情緒表現的過程。

小班幼兒從入園接觸繪本閱讀開始，由家庭的兩三人親子閱讀過渡為集體、自主、分享的閱讀階段。而這也為小班幼兒打開了與周圍世界的人物、符號、圖象等各種事物交流、溝通、互動、成長的窗戶……

二、個案觀察——“悅”讀繪本

以下是在自然情境下對一名四歲一個月的小班幼兒（女）在閱讀區自主閱讀行為的觀察與記錄。

三、常模解析——“悅”讀基礎

（一）一般普遍性

根據《幼兒發展的觀察與評價（第七版）》第十一章《自發讀寫技能》檢測表部分內容：

（1）正確拿書，從右到左翻頁。

（2）用圖畫講故事，假裝讀書。

（3）逐漸準確地復述書中的故事。

（4）表現出意識到是書中印刷文字在講故事。

依據上述理論綱領的常模解讀，我們發現在閱讀技能方面的普遍性要求，聚焦于幼兒情感態度、行為經驗、認知經驗的養成。而對于小班幼兒，我們結合繪本“閱讀”與繪本“悅讀”的區別，在保證一般普遍性發展目標常模的基礎上，還需要處理小班幼兒年齡特點與繪本“悅讀”的相對特殊性。

（二）相對特殊性

就小班幼兒而言，他們喜歡模仿，對周圍世界充滿好奇心，對情感的反應敏感性強，并且已經形成與生活經驗有關的概念，能夠用簡單的語言表達自己的感覺與需要，但他們的思維過程較為無序，且思維大多由行動引起，往往會先做后想，或邊做邊想。同時，經驗知識的缺乏、認識依賴于行動，有意注意穩定性、持續性的不足導致他們在繪本閱讀的過程中對于閱讀習慣（包括閱讀興趣、取放習慣、愛護整理習慣等）、閱讀能力（翻閱圖書的次序、看閱圖書的方法、翻頁等）的養成存在不足。因此對于小班幼兒繪本閱讀的發展目標還應該具體化、個性化的涉及：

（1）喜歡繪本閱讀活動，會自己拿書，進行自主或分享閱讀活動。

（2）有健康正確的閱讀姿勢：背部挺直、書本放平、眼離書本一尺。

（3）愿意與他人分享交流自己閱讀的體驗。

（4）知道“從左到右、從上到下”閱讀的次序性。

（5）對繪本中的文字表現出興趣，愿意傾聽文字表達的畫面意思。

（三）綜述

根據小班幼兒閱讀方面的普遍性與特殊性要求，結合案例幼兒呈現的行為評述，我們可以發現對于小班幼兒的閱讀發展要求更加趨向于情感態度與習慣的培養，諸如：“愿意、喜歡、愛”“正確……”的關鍵詞。因此我們教師對于小班幼兒閱讀的引導應從興趣、情感、習慣養成開始。

四、教育探尋——體驗“悅”讀

繪本閱讀的能力養成與閱讀經驗知識的積累對于幼兒的成長價值與發展益處不言而喻，諸多的研究理論已經證明，在此不一一贅述。那么從小班幼兒年齡特點與現狀基礎出發，結合常模發展的目標與個案觀察的記錄，我們教師又該如何激發、支持、推動小班幼兒繪本閱讀情感興趣與習慣養成？

（一）影響因素

影響幼兒繪本閱讀的因素分為客觀因素與主觀因素。其中影響幼兒繪本閱讀的客觀因素主要包括繪本作品、閱讀環境、教師指導三個方面。而主觀因素則主要包括幼兒個體的已有經驗、閱讀興趣與閱讀技能。

那么對于小班幼兒而言，對于繪本作品，他們更偏向于大圖片形式、色彩鮮艷、形象鮮明生動、且內容熟悉或重復情節的圖書或者立體圖書。對于閱讀環境，首先他們處于平行游戲水平的階段，需要豐富多樣的繪本，而他們有意注意時間堅持不長的特點需要閱讀環境相對的安靜有序，此外空間的保證與內部氛圍的營造同樣重要。對于教師指導的客觀因素，由于小班幼兒自身閱讀興趣、能力以及已有經驗相對于中大班幼兒偏薄弱，那么在處理小班幼兒閱讀興趣與習慣的養成方面首先是做好自己，起好榜樣，再者堅持、賞識與共同閱讀的體驗都必不可少。

（二）策略探尋

1.繪本資源。

根據小班幼兒喜歡的與感興趣的話題、動植物以及人物等多樣化的物體，有選擇地在閱讀區角與集體教學活動中投放大圖片形式、色彩鮮艷、形象鮮明生動、且內容熟悉或重復情節的圖書或者立體圖書。與此同時保證繪本資源的有序、有需更新。當然平行游戲階段的小班幼兒并不排斥與伙伴共同游戲，這里需要我們在日?；顒又袧B透分享閱讀、互動交流的習慣。因此在繪本資源量的提供上，教師可以有針對性地盡量創設共同閱讀的機會，幫助幼兒積累分享閱讀的經驗與方法。

2.環境支持。

按照閱讀區角的設置原則除保證相對安靜有序的位置外，應基本靠窗戶保證光線明亮，閱讀區的主色調以淡色系為主，如淡綠、淡藍、粉紅等。同時為配合閱讀姿勢的習慣養成可放置適合小班幼兒身高的書架、書桌。如條件限制，也必須保證小班幼兒閱讀時背部挺直、書本放平、眼離書本一尺。而且每天應保證至少15分鐘的自主閱讀時間，如區域游戲、餐后自主閱讀、睡前故事等等。

3.活動體驗。

小班幼兒具有認識依賴于行動、喜歡模仿成人的年齡特點，能夠有效地幫助我們設計、組織閱讀活動。我們可以從“體驗式”的活動情境設計開始，強調幼兒自主的行為體驗、語言表達與動作表現等多重體驗方式，引導小班幼兒進行角色扮演、動作表現、故事講述、環節仿編等活動，從而激發幼兒參與繪本閱讀的興趣，與此同時根據自主的直接式體驗積累個性化的閱讀經驗、閱讀方法。此外專項的繪本閱讀活動中教師的示范閱讀、畫面的講解、細節的展示，能夠幫助小班幼兒積累“從左到右、從上到下”閱讀的次序性、文字與畫面的關聯性、閱讀觀察的細致性以及畫面內容的情感性等多重閱讀經驗。

當然，家庭親子閱讀的指導同樣能夠保證、支持小班幼兒閱讀習慣、能力的養成。這里需要我們教師秉承堅持、賞識的指導原則，幫助小班幼兒真正形成良好的閱讀習慣，積累有效的閱讀方法。

五、后記思考——發展“悅”讀

繪本閱讀從小班開始，將繼續伴隨幼兒的成長，過渡到幼小銜接乃至終身閱讀學習的過程中。因此我們在各年齡段幼兒的閱讀指導過程中，仍然需要從幼兒的基礎出發，走向幼兒閱讀成長的發展目標，做好銜接，成就幼兒積累經驗、運用經驗、發展經驗的循環過程，促成幼兒在快樂的閱讀體驗中收獲有益于身心健康發展的成長動力……