基于情緒繪本的幼兒園情緒教育

劉永筠

幼兒階段是情緒發展的起點，情緒調控能力反映的是其心理的協調發展，對其日后的社會適應能力、人際交往能力等有著重大影響。情緒繪本對于幼兒情緒調控能力的發展則有著不可替代的作用。情緒繪本之所以能夠作為幼兒園情緒教育的重要介質，有其堅實的理論基礎和多元的運用形式。

一、情緒繪本的概念

情緒繪本是以現實生活中的人、事、物等為內容，以兒童經常被困擾的情緒問題為主線構造故事，使幼兒在閱讀時能夠重新體驗日常生活中的熟悉事件，從而激起情感共鳴的繪本。比如：《生氣湯》《寶貝，別害羞》《菲菲生氣了，非常非常生氣》《我好喜歡你》《我的感覺》系列繪本等。幼兒通過閱讀這些故事，往往會對主角產生認同感，進而模仿其態度，最后達到控制或釋放自己情緒的效果。

二、情緒繪本何以影響幼兒的情緒調控能力

（一）由3～6歲幼兒情緒發展特點所決定

3～6歲幼兒受社會經驗和認知水平的限制，對于表情的識別和復雜情緒的認識能力還比較弱。幼兒的情緒具有外露、沖動性、穩定性不足等特點，這些特點使幼兒在處理他人情緒以及發生同伴沖突時都顯得手足無措。例如中班幼兒表現明顯的“告狀”行為往往就是因為自己的情緒調控能力弱，不知道如何去調整自己的情緒而產生的，所以提高情緒調控能力的關鍵在于掌握更多的調節情緒的方法。另外，幼兒的情緒還具有易受感染和暗示的特點，而情緒繪本通過讓幼兒感受故事中主人翁所處情景，跟著主人翁一起體驗喜怒哀樂，產生情感共鳴后，在情緒愉悅的氛圍中實現促進幼兒情緒能力發展的目標。

（二）情緒繪本的媒介特質

由于繪本是一種看畫就能明白的故事書，它以其夸張的形象、鮮明的色彩等深受幼兒的喜愛。根據皮亞杰關于兒童思維發展的理論，學前期兒童思維以具體形象思維為主，他們對于具體形象的畫面感受更加直觀。另外，由于繪本以幼兒日常生活中所熟悉的植物、動物等為主要形象，并賦予它們生命，符合幼兒主客體相容的思維方式，使其內容更加具有吸引力。此外，在師幼共讀時，教師通過繪本上簡單的文字，可以進一步對內容進行適當補充，集視覺和聽覺于一體，也更加符合幼兒心理發展特點和學習特點。

情緒繪本可以在情緒理解、情緒表達、情緒調節等三個維度展現其對情緒能力的培養。例如在與我們班幼兒一起欣賞《菲菲生氣了，非常非常生氣》時，封面出現了一個小女孩，我簡單地介紹這就是故事的主人翁菲菲，這時候孩子有一些疑問：“菲菲怎么了？”“為什么看起來不開心？”“后來發生了什么事情呢？”等等，激發了幼兒的學習動機，進而使幼兒能夠全身心地投入到故事的閱讀中。隨后出現的是菲菲和姐姐爭搶玩具的情景，在圖中幼兒能夠很清晰地看出菲菲發生了什么事。那后面的結果又是怎樣的呢？于是，書中出現了和封面一樣的圖畫——菲菲的表情，旨在理解情緒。在此繪本中，幼兒可以通過整篇幅菲菲的面部細節，來了解生氣時的狀態，比如：眉頭緊鎖、小嘴嘟起、眉毛向下等。

在該情緒繪本中，菲菲還通過大量的肢體動作進行情緒表達，如：踢打、尖叫、跑出門去、哭了一會等，并且書中很夸張地將這些狀態表達出來，以便幫助幼兒理解。在繪本的教學過程中，我還進行了補充：情緒的表達除了肢體動作外，還有語言性表達，因此我還試著讓幼兒進行語言表達，擴充自己的詞匯來表述自己的心情，以便于舒緩情感和傳達情緒信號。當菲菲爬上老櫸樹向下看到了更廣大的世界，自己靜靜地感受微風、流水后，心情逐漸平靜。該繪本所展現的是個活生生的幼兒，和我們身邊的孩子一樣——年齡較小，情緒的變化具有情境性和沖動性，這樣的繪本用于教學時，幼兒會覺得很貼近自己的生活，進而調動自己的以往經驗，說說自己在什么樣的情況下也會生氣，并引導幼兒歸納出調節情緒的方法。除了書中的“遠離人群，讓自己平靜”，還有“轉移注意力”“想象美好的食物”“用滿意的方式重新解釋”等。

（三）閱讀治療理論的支持

閱讀治療理論最早起源于古希臘，《韋氏第三版國際辭典》對于“閱讀治療”的定義是，“選用適當的閱讀素材作為醫學或心理治療之輔助工具，并直接通過指導性閱讀來協助個人解決其所遭遇的問題。”它不同于協助處理幼兒情緒或普通的談話療法，而是需要讀者與圖書的內容進行互動，仿佛自己就是故事的主人翁。即首先對這種情緒有一個整體的認知；然后回想自己處在這種情境下會有什么反應；再與故事中的主人翁對比，看看哪種處理方式較好；最后再運用到日常生活中處理自己的情緒。

三、情緒繪本如何運用于幼兒園情緒教育

（一）師幼共賞

幼兒與教師一同觀看情緒繪本內容，在觀看情景的過程中進行提問，猜想主人翁的情緒以開闊幼兒思維，再回到繪本內容與之對比。這種方式最為直接，也是幼兒園最常用的情緒繪本欣賞方式。在這種方式中，要注重引導幼兒讀圖猜想故事內容，以便幫助幼兒積累情緒體驗。

比如在閱讀《菲菲生氣了，非常非常生氣》一書的過程中，我們就可以由淺入深進行討論：

1.討論故事情感困擾。

對于書中菲菲的情感困擾進行討論，要重視引起情緒產生的背景，包括時間、空間等，并可以進行以下提問：“菲菲和誰、在哪里、發生了什么事？”“菲菲的感受是怎樣的？”著重讓幼兒來體驗情緒的情景。

2.討論生活類似情節。

在現實生活中是否發生過和故事情節類似的事情。比如：故事里菲菲的玩具被姐姐搶走了，在與小朋友生活中是否也出現過心愛的東西被搶走呢？當時又是怎么處理的呢？這樣的討論主要是喚醒幼兒的生活經驗。

3.討論處理的方式及結果。

主要是說一說當時是怎么對待這個問題的，結果又是如何呢？孩子們在沒有掌握處理辦法的時候，結果多是不盡人意的，但是爸爸媽媽事后也許會給一些建議。類似這樣的方式是很好的情緒處理方法的掌握和積累，在此基礎上再為繪本中的菲菲想想辦法，以便將這些經驗予以運用。

在師幼共賞、引導幼兒讀圖時，幼兒體會人物情緒是重點。同時，幼兒通過讀圖表達自己的猜想、觀點等，還能夠豐富幼兒的語言，并注意用合適的詞語表達自己的心情，這其實也是表達情緒、釋放情緒的重要辦法。

（二）情景表演

情景表演繪本故事，是指在幼兒熟悉繪本內容之后，通過對話、動作、表情等再現文學作品的一種活動形式，繪本故事表演活動是繪本閱讀與討論活動的延伸。由于幼兒經驗有限，在情景表演時要有遞進的過程，即可以先是教師指導，再到自主表演。在讀完《菲菲生氣了，非常非常生氣》后，我讓班級幼兒進行繪本表演，雖然幼兒在聽的時候很投入，也很活躍，可是表演的過程并不怎么順利。幼兒對繪本內容不熟悉，表演的時候不敢自由發揮，我說一句他們才敢說一句。后來我先扮演書中角色與幼兒一同參與表演，當我大致判斷幼兒掌握了故事表演的技巧后，我就放手讓他們獨自表演。這樣，幼兒在教師指導的基礎上，就能夠與同伴一起選擇情節、分配角色、討論流程等。在后期，幼兒還可以自主選擇對這種情緒的處理方式，對故事進行了各種版本的改編，比如：“菲菲生氣想走的遠遠的，可是真正走了以后卻一點也不開心。”還有的改成：“菲菲碰到了精靈，從魔法鏡子里看到了剛剛自己生氣的樣子，覺得太可怕了。精靈幫她穿過時空，重新和姐姐開心地玩玩具。這次菲菲沒有和姐姐爭搶，而是商量兩個人輪流玩，她們很開心。”這樣更是可以發散幼兒的思維，找到更多調節情緒的方法。

（三）制作情緒記錄表

兒童畫1小時的畫獲得的收益比閱讀9小時的書本所獲得收益還多。幼兒將所觀看到的繪本內容進行繪畫記錄，對情緒產生的原因以及調節的方法進行鞏固，在日后還可以將幼兒園一日生活的心情記錄下來。比如：我今天生氣了，原因是貝貝搶我的玩具，我生氣的時候沒有去告訴老師，而是和他一起互換玩具，我們一起玩了起來，后來我就不生氣了。經過日常的運用及記錄，幼兒能夠逐漸掌握多種情緒調節的方法。當然，繪畫記錄的方式更適用于大班，中班和小班做整個記錄可能有些困難，但可以采用記錄表的方式，教師可將表分成心情和處理方式兩部分。中班的時候，我和班里的孩子一起學習了幾種簡單的表情畫，例如下午快放學的時候，讓孩子畫畫自己的心情，并說一說產生這種情緒的原因。而小班幼兒則可以讓其簡單畫出自己的心情，在老師預設的處理方式下標記今天處理心情的方式，對于能力較強的孩子也可以畫出來。

多種方式運用情緒繪本，其最終目的都是為了實現幼兒情緒調節能力的提高。因此，教師在情緒繪本教學前，要著重分析幼兒的年齡段特征，采用符合其心理特點和學習特點的方式，并且教師要注重與幼兒的互動，不可用繪本內容限制幼兒的思維，而要注意創造開放愉悅的氛圍，使幼兒樂于表達。另外，情緒繪本欣賞中要注重喚醒幼兒的已有經驗，使其感覺更加貼近自己的生活，在原有情緒能力的基礎上有進一步的提高。此外，教師對幼兒的情緒調節指導要適時地貫穿于日常生活之中，只有讓孩子將情緒調節方法潛移默化于心，才能運用自如。