基于微課在大學英語專業課堂中的應用研究

喬嬌

[摘要]從現行大學英語教學現狀看，仍存在較多如學生興趣缺失、教學效果較差等問題。對此，本文將對微課的相關概述、高校英語專業課堂教學現狀、高校英語專業課堂中微課的運用思路以及微課運用下的相關注意問題進行探析。

[關鍵詞]微課；大學英語專業課堂；現狀；應用

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0159-02

前言

以大學英語專業為例，其相比高中階段英語，在詞匯、語句以及語法等方面都增加許多難度，若教學過程中仍照本宣科，將知識直接灌輸于學生頭腦中，不僅影響學生英語學習積極性，且學習效果也難以保證，而微課的運用下，這些問題都可迎刃而解。因此，本文對大學英語專業課堂中微課的運用研究，具有十分重要的意義。

一、微課的相關概述

關于微課，其最早由美國設計師David Penrose提出，主要指根據課堂教學要求，利用5-10分的視頻使教學中的知識點展示出來，是符合學生個性化學習的重要網絡教學資源。從微課的特征看，主要表現在：第一，短小精悍。微課的運用對時間控制較為嚴格，涉及的視頻內容需在十分鐘以內展示完畢。盡管展示時間較短，但其卻將課堂內容中的重點、難點等突顯出來，使學生對學習目標更加明確。第二，微課的制作較為簡單。由于微課內容微小，且課程研發目的比較明確，僅需根據課程需要將教學內容融入視頻中并在課堂中展示，便可達到教學的目標，整個制作過程極為簡單。第三，微課資源的利用較為靈活。大部分微課視頻在容量上保持為幾十兆，可直接將其存儲于終端設備中，這樣學生在業余時間學習時，也可對微課視頻反復播放。

二、高校英語專業課堂教學現狀

（一）英語專業教學現狀

從現行高校英語專業課堂教學現狀看，其存在的問題首先表現為學生學習興趣缺失。由于高校英語專業學生本身來自國內不同地區，在英語接受程度方面也存在一定的差異性，這樣部分基礎知識較為薄弱的學生在學習中面臨較大的壓力，尤其對于專業性較強的內容，很難快速掌握，長此以往便產生厭學心理，影響英語學習的積極性。其次，英語教學手段較為落后。現行高校在英語人才培養方面更側重于實踐性人才，然而英語教學中因教學手段過于滯后，使學生實踐能力很難得到培養，盡管大多高校為滿足英語專業學生學習要求，將較多視聽設備引入并在語音實驗室方面進行完善，但由于學生數量日趨增加，這些設備很難滿足實際教學需求，所以傳統課堂教學方式仍居主導，使學生綜合能力難以得到培養。

（二）微課資源利用現狀

微課資源實際利用中，也存在較多問題，具體包括：第一，教師對微課資源的利用存在錯誤認識。部分教師直接將教材內容設置于微課視頻中，并在播放中完全“一筆帶過”，形式主義極為明顯，失去微課教學的意義。以教學內容“Time-Con-scious Americans”為例，其教學目標主要包括：To learn aboutcultural differences；To study Passage A and understand the main i-dea of the text“Time-Conscious Americans”：To understand thestructure of the text and the devices for developing it。在微課運用中，主要需將相關的文化差異內容或簡短的案例利用視頻展示，但部分教師直接套用教材內容中的關鍵性詞語、語句作為視頻內容，忽視相關實例的引入，微課資源的價值并未真正發揮出來，更無從談及激發學生學習興趣。第二，微課運用方式失當。微課在英語教學中的應用，除保證微課視頻內容與教材內容的相關性外，還需做到尊重學生個體差異，假若教師直接套用網絡中的視頻資源，將與實際教學狀況相脫離，不利于微課資源應用效果的發揮，更無從談及促進教學質量的提高。第三，微課程制作問題。微課作為信息技術發展的重要產物，實際應用中要求教師在掌握基本專業知識的同時，應具備較強的信息技術應用能力。

三、高校英語專業課堂在中微課的運用思路

本文在分析微課在英語專業課堂中的應用過程中，主要結合當前英語專業教學現狀與微課資源利用現狀，選取“FamousUniversltles”為實例，從課前預習環節、課堂教學過程以及教學總結階段進行設計。

（一）微課在課前預習環節中的運用。在課前預習環節中，教師需根據教學目標與教學任務進行教學視頻的制作，并由學生對微課視頻進行分析，自主完成單元學習過程。這樣在實際教學過程中，教師講授時間可得以縮短，學生對知識點的掌握也較為容易。如關于“Famous Universities”教學內容，教室可從網絡中搜尋相關內容，并配合教學知識點進行“Best Universitiesin the Word”視頻的制作，但需注意視頻內容在囊括知識點的同時，還應設置一定的問題，如“Which university has the most high-ly rated student union？”或“Who is the chancellor of MIT Universi-ty？”在此基礎上由學生自行完成視頻資源的下載，做好課前預習工作。

（二）微課在課堂教學過程中的運用。英語課堂中微課的運用并非指為單純播放視頻，許多教學方法如情境創設或小組討論等都可作為微課的輔助性教學手段。以小組討論活動為例，不同小組可根據課前預習中的問題，進行相關結論的討論，并由小組代表進行發言。該過程完成后教師便需進行課程的導入，將具有吸引力的微課視頻進行播放，確保所有學生被帶人課堂中。如Famous Universities教學內容，在微課視頻制作中，可選取適當的主題如“Famous Universities in China”由于高校學生對該主題內容了解較多，所以在觀看視頻中容易產生一定的心理共鳴，進而對課堂學習保持濃厚的興趣。這種方式下，學生既能對以往習得的詞匯知識進行鞏固，且能夠有效區分不同詞匯的用法。

（三）微課在課堂總結與拓展中的運用。課堂總結與拓展的目的在于使學生知識體系得以構建。在教學活動結束后，教師可將具有總結性、反思性的視頻向學生展示，如以不同大學學科體系建設情況、高校人才培養方向等作為主題，學生通過對這些主題視頻的觀看，很容易產生如自己所在的大學未來應如何發展、知名大學成功之處包含哪些以及自身與知名院校學生的差距等思想。

四、微課運用下的注意事項

（一）強化課堂教學生動性。在微課運用中需保證課堂教學更具生動性，教師應避免使微課視頻的利用局限于形式，可采用創新方式強化微課的教學效果。例如，英語教學活動中，對于“abolish”一詞的分析，教師可利用一定的故事情景方式，將兩個卡通人物置于視頻中，并由卡通人物展示不同的動作畫面，利用相應的語言對該詞的“廢除”、“變革”與“取消”含義進行闡述，學生很容易在兩個卡通人物的帶動下去分析該詞的相關知識。但需注意的是，整個視頻長度應控制在5分左右，且學生欣賞視頻中，教師需做好適時引導，這樣可防止學生將精力完全集中在動畫畫面上。

（二）培養學生自主學習能力。自主學習能力是當前高校課程改革的關鍵性內容。傳統教學方式下，教師更注重直接將詞匯、語句與語法等知識點灌輸到學生頭腦中，學生完全處于被動接受層面，自主學習能力極差。這就要求微課利用中，解決傳統課堂教學中教學內容針對性不強、學生學習興趣缺失等問題，如學生在運用微課視頻時，可根據自身知識掌握情況，對視頻適當暫停或回放，有利于學生自主學習意識的培養。

（三）提高教師專業素質。作為微課程教學主體，教師是影響微課教學效果的關鍵性因素。這就要求英語教師在綜合素質方面不斷提高，其中在專業知識方面，可在現有知識水平上學習更多英語知識內容，避免出現英語理論與實踐相脫軌的局面。同時，為使微課資源利用效果得到最大程度發揮，教師在信息技術使用能力方面需不斷強化，高校可適時開展相應的信息技術培訓活動，幫助教師樹立正確的微課資源利用意識，掌握微課視頻制作方式以及其他信息設備的運用方法，包括視頻的剪輯、視頻的拍攝等，以此使微課的運用得到保障。

結論

微課的利用是提高大學英語專業教學效果的重要途徑。實際應用中，應正確認識微課的基本內涵與特征，立足于現行英語教學現狀與微課資源利用中的弊端，確保微課在課前預習、課堂教學以及總結與拓展過程中的應用效果得到發揮，同時微課運用下，要求注重學生自主學習能力的培養以及教師專業素質的提高，這樣才能真正達到學生綜合能力與教學質量提高的目標。

（責任編輯：封麗萍）