如何提高小班合作學習的有效性

楊太平

【摘 要】 伴隨著新課程改革進程的逐步深入，教師在進行教學期間，不但需要教導學生學會理論知識，同時還需要培養學生自主學習的能力，激發學生的發散性思維及創新意識。在小學數學教學期間，融入合作式教學方法能夠激發學生的學習積極性，提高教學質量及教學效率。本文簡要論述了在小學數學課程講解期間，合作學習方法的有效運用，目的在于培養學生良好的學習習慣，為學生以后的成長奠定基礎。

【關鍵詞】 小學數學；合作學習；有效性

【中圖分類號】G62.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-01

現今，新課程改革正覆蓋全國，重點提出小組學習及合作學習方法。此種方法可以為學生提供更多的溝通、交流機會，為學生創建互相幫助、互相競爭、共同提高的平臺。在利用合作教學方法時，學生不但能夠提高自身的學習本領，同時還可以培養人際交流才能，讓自己融入集體中。所以，對于小學數學教師來講，其需要利用合作教學模式，通過多種教學方法激發學生的學習積極性，促使學生主動參與學習，完善自身發展。以下簡要針對小學數學合作教學的相關內容進行探討，供參考。

1.小組合作學習要建立在獨立思考的基礎上

合作學習要建立在獨立思考的基礎上，學生只有在經過充分的獨立思考，對問題有了自己的想法，覺得有話可說，才會產生交流，表達的欲望。如：在教學五年級上冊的“平行四邊形的面積”一課時，如果我們直接讓學生合作用割補的方法，推導出“平行四邊形面積的計算公式”，這樣顯然不行，即使有極少數思維較快的學生唱著獨角戲，而很大一部分學生無法進行，特別是學習上較困難的學生只能做個聽眾，或許根本聽不懂，所以我們要先讓學生獨立猜想，“想用什么方法求平行四邊形面積呢？”學生會想到用數方格子的方法，然后讓學生用數方格的方法得出平行四邊形和長方形的面積，并填好表格。這時讓學生分組討論，找規律。再用課前準備的平行四邊形和剪刀進行剪和拼，把它轉化成會算的面積圖形，然后把自己的思考所得在小組中交流分享。

2.利用合作方法開展小學數學教學的原理

對于人來講，唯有親身感受到的事物才能夠留存深刻的印象，同樣，對于學習也是如此。在以往小學數學課程講解期間，教師依照課本生硬講解理論知識，學生在下面枯燥記憶，教學效率較弱，學生們的學習興趣不高，嚴重的甚至使學生對數學學習產生厭煩心理。對于小學數學老師來講，其需要幫助學生掌握溝通、觀察、分析、推理、實驗等基礎性的學習方法，促使學生建立自身特有的學習體系。在認知及學習知識期間，教師應多與學生進行交流，幫助學生發掘自身存在的不足，并指導學生予以改正，完善自身成長。在應用合作教學期間，一般多將學生劃分成2～6人不等的小組，盡可能劃分為4人/小組。另外，小組成員的安排也盡量遵循成績優良的學生1名搭配成績較差的學生1名，再配合成績一般的學生2～3名即可，從而確保各個小組的水平一致，分布均勻，對每一名學生都給予同等的關注。

3.小組合作學習的內容要有選擇性

究竟什么樣的內容才適合合作學習呢？我認為選擇的原則是著眼于學生的生活基礎，以能挑戰學生的智慧，激發學生的學習欲望為前提。如：在教學五年級下冊數學廣角“找次品”一課時，我在讓學生理解、掌握了“找次品”的基本解決手段后，再提出“探索找次品問題的最優策略”問題，讓小組合作探究。學生就很有興趣，他們利用學具操作或用畫圖的方式先探究至少幾次，一定能找到次品的問題，再通過交流、比較、猜想、討論、爭議等活動，總結出了找次品的最優方案，學生成功后的喜悅令人難忘。并不是所有的學習內容都適合學生合作學習，有些內容明明很簡單或哪些直接回答是什么的問題就根本不需要合作學習，有些理論性較強的，以及偏深、偏難、空洞的以學生現有知識和條件無法合作學習的內容，就不要拿到課堂上開展，以免影響教學效果。總之教師要把握好合作的必要性和可能性。

4.增強學生的規則意識

“沒有規矩，不成方圓”，為了讓小組合作學習扎實有效，每個小組都根據本組同學的實際情況制定了組規。如討論之前要先獨立思考；討論中要積極參與，踴躍發言；要認真傾聽，不盲目跟從；要遵守課堂紀律，不做無謂爭論等。每個小組成員都有表達自己見解的機會，小組成員交流完自己的想法后，最后形成小組的統一意見。同時為確保規則的有效執行，讓小組成員共同商討，制定一些獎懲措施。因為是小組成員自己制定的規則，所以執行起來比較容易，良好的秩序也有了保證。

5.加強小組長的培養

小組合作學習的問題在于：學生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，表面上看有合作之形，實際上無合作之神。因此，小組內就需要一個綜合能力較強，小組成員信得過的人組織協調（不一定是學習最好的），這個人就是小組成員推選出來的小組長。小組長是老師的助手，是小組的領軍者，他的作用至關重要。他（她）們要知道：怎樣進行作業、預習的檢查、得分，怎樣組織小組成員討論，怎樣提問同學，怎樣指揮操作，怎樣領導小組成員協作互助和把握小組學習的環節和時間，尤其是知道如何幫助學習成績較差的同學。

6.改變評價方式，建立相互信任、團結互助的關系

小組成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力。在合作學習的過程中，為了建立相互信任、團結互助的關系，采取個人評價與集體評價相結合，以對子或小組集體評價為主，個人評價為輔。如：教學中經常性地評比“最佳對子”、“最佳小組”，定時推出“最佳小組長”、“課堂小明星”，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進的局面，全面增強學生的整體意識、團隊精神。針對數學學科的特點，根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分，課堂展示時表現好的多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好的多加分，學困生展示發言的多加分等。

總之，小組合作學習很好地體現了新課改的核心理念——自主、合作、探究，通過“官教兵”，“兵教兵”，達到“兵強兵”、整體提升的目的。小組合作學習，改善了師生關系，學生學習的自主性、主動性得到了充分發揮，實現了智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優化互補，培養了學生的合作意識、合作能力、創新精神和實踐能力。