高中信息技術高效課堂的構建策略

麥木提敏·圖爾蓀

【摘 要】 當今社會信息技術的飛速發(fā)展，推動著教育改革的不斷深化。在我國，隨著信息時代的到來，信息技術的發(fā)展深刻地影響著教育的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，信息技術課程越來越受到重視，這使得信息技術教學中的一系列問題與矛盾也越顯突出，如何實現(xiàn)信息技術課堂的有效管理，打造信息技術高效課堂，是高中教師值得深思的問題。

【關鍵詞】 高中信息技術；高效課堂；前景；策略

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

信息技術是一門實踐性很強，富有創(chuàng)造性和具有明顯時代發(fā)展特點的課程。我們老師不僅要讓學生掌握計算機的基礎知識和技能，更重要的是激發(fā)學生學習信息技術的興趣，增強他們的自主學習能力。這就要求教師精心組織每一節(jié)課，選擇合適的教學方法，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，促進學生主動地、積極地、有效地進行學習。

1 高中信息技術教學的現(xiàn)況與前景

1.1當前嚴峻的形勢

信息技術的教學相對于其他科目來說起步較晚，教學內容更新較慢，教學方法相對單一，這些原因都直接制約了信息技術教學的發(fā)展，導致學生信息技術能力的欠缺。信息技術的教學雖然偏向于實踐操作，但是因為沒有被納入高考，所以一直以來也沒有安排太多的教學課程，教案大綱絕大部分還是以理論基礎為主，以應對各階段的筆試，再加上有些學校不重視，硬件軟件實施都跟不上，這也直接影響到學生的實際操作練習；現(xiàn)代信息技術日新月異，而學生的教材卻更新緩慢，跟不上時代的腳步；由于現(xiàn)今的教師招聘和應考模式，使得傳統(tǒng)口授模式一直沒有改變，教學方法得不到豐富，學生學起來也興致不濃，教學水平和質量也在逐步下降中。

1.2未來的發(fā)展空間

我國處在一個教育發(fā)展與改革的時期，這也是信息技術教學變革的最佳時期，現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，導致各種電子產品鋪天蓋地，各種信息產品更新?lián)Q代十分快速，人們學習、工作、生活都離不開信息技術，高中生不僅在學校能接觸到信息技術，生活中也無處不在，這其實為教師更好地教學帶來相當有利的條件，在教學過程中理論與實踐知識的講解都更加貼近生活，學生也更容易理解。信息技術已經伴隨著時代的蓬勃發(fā)展壯大起來，為了適應時代的發(fā)展，信息技術的教學已經被重視起來，在教學中的滯后因子終將會在時代的推進下得以改善和發(fā)展。

2 提高高中信息技術教學高效性的具體策略

2.1積極更新教學理念

隨著新課改的進一步實施，教師傳統(tǒng)的教學理念顯然已經不能滿足現(xiàn)代課堂教學的要求。為了有效構建高中信息技術高效課堂，促進學生的發(fā)展，教師還應積極更新教學理念。新課程改革的理念要求課堂教學應充分激發(fā)學生的學習興趣，并注重知識與實際生活的聯(lián)系，引導學生積極自主地探索新知識，切實將課堂還給學生，徹底摒棄傳統(tǒng)課堂教學中的滿堂灌式的教學模式。無疑，這樣的教學理念更加符合現(xiàn)代課堂的需要，更能促進學生的全面發(fā)展。因而在高中信息技術課堂教學中，教師務必以新課改為指導，積極更新自己的教學理念，有效促進高效課堂的構建。

2.2了解學生，知己知彼

學生是我們的教學對象，也是教學活動的主體。一節(jié)和諧有序、氣氛融洽的教學過程，需要教師和學生、學生與學生之間共同合作。所以，這里的了解，不僅僅是教師要對學生有所了解，學生之間也要互相了解。首先，要正確引導，樹立正確的“信息技術觀”。一直以來，信息技術課，在學生的心中，就是“上網課”，對信息技術課沒有準確認識。這就需要我們從信息技術的應用、課程的地位、社會發(fā)展的需要等各方面精心介紹、引導，改變以前的觀念，認識到信息技術的重要性，樹立正確的“信息技術觀”。其次，充分發(fā)揮信息技術課程的優(yōu)勢，利用調查問卷、論壇等形式，了解學生的基本情況，在論壇中給每個學生建立一個板塊，也讓學生之間互相了解，為教師的教學設計、學生之間的分組提供依據。同時，學生也可以在板塊中發(fā)表自己在學習過程中的收獲，互相之間共同學習提高。

2.3合作探究，協(xié)作學習

合作探究的形式，不僅僅是簡單的小組合作，而是多種多樣的，有師生合作的班級學習，有同伴互助的協(xié)作學習，有小組合作的探究學習。

推行小組合作學習可以讓差異成為優(yōu)勢資源。利用差異組成學習合作小組，組內合作同學之間可以取長補短相互學習，組間競爭同學之間可以競爭學習互相促進。這樣每個學生都能得到進步并且有充分的空間發(fā)揮自己的能力和水平。

分組可以采用異質分組和同質分組。異質分組由水平不同的各個層次的學生結成強弱搭配小組。可以先由學生自由組合，每個小組3至4人，要求每組中均有ABC三個層次的學生。同質分組就是水平接近或相當的學生組成小組。小組合作學習中異質分組與同質分組各有利弊，二者之間可取長補短。我們要根據教學內容和教學目標不定期地把異質分組和同質分組進行輪換，揚長避短充分發(fā)揮兩者的作用，給不同層次的學生提供適合他們發(fā)揮的空間。

2.4及時評價教學，彌補教學不足

為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，要及時對學生的學習效果進行評價。這個評價包括教師的評價和學生的自我評價，將兩者的評價進行相互交流，能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，提高學生創(chuàng)造力。教師對學生作品的評價以肯定為主。評價的作用在于尊重學生的創(chuàng)作意愿，進而啟發(fā)誘導，使其有所提高，而不是扼殺學生的創(chuàng)作意識。教師可以采用過程性評價的方法，以便使學生在自我評價中能暢所欲言，互相啟發(fā)，達到共同評價的最佳效果。讓學生參與評價，可以消除評價者與評價對象之間的緊張關系，可以提高學生自我完善、自我改進的積極性，促使學生主動發(fā)現(xiàn)自己，主動地發(fā)展自己，使其在適應時代和社會中能挑戰(zhàn)自己的發(fā)展方向。通過這種有效的評價方式，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，采取措施，改變教學方式，彌補教學中的不足。

3 結束語

在高中信息技術課堂教學中，要巧妙導入，善于創(chuàng)設情境，使學生主動參與探究活動，要善于運用各種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展，從而提高了教學效率，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李娜.高中信息技術教學實踐中存在的問題與對策研究[J].考試周刊，2011（9）.

[2]李霞.高中信息技術課存在的問題與對策[J].新課程：中學版，2009（8）.

[3]徐曉勇.淺議高中信息技術課的興趣教學[J].科教文匯：上旬刊，2008（3）.