淺談對小學語文識字教學的幾點思考

聶冉

[摘 要]在小學語文教學中。識字小學是學習小學語文的重要基礎，不僅能提高學生的識字量，而且能讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。本文就識字內容選擇、識字能力提高、多樣化有效識字等方

[關鍵詞]小學語文；識字教學；方法

識字教學是小學語文教學內容中的一個重要組成部分，也是整個語文教學的基石。《語文課程標準》明確指出在教學中要遵循“識寫分流”“多識少寫”的識字原則，大大提高了學生對字的認識量。比如：一年級上冊要求識字量 298個，會寫148個。那么，如何提高學生的識字量？在低年級識字教學過程中，我結合學生年齡特點和生活實際，采用多渠道、多形式的方法，使課堂教學生動化、豐富化、生活化，促使學生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，學會創造性學習。

眾所周知：兒童時代是學習語言的黃金時代，給兒童打好語言的基礎，是關鍵的關鍵。《標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”因此，我在日常的識字教學中從如下方面進行了嘗試，收到了良好的效果。

一、生活化識字

布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣”。對于兒童來說，生活就是游戲，游戲是兒童喜聞樂見的一種生活活動，兒童喜歡模仿、喜歡重復、喜歡表現。因此，可引導學生在豐富多彩的游戲中識字，讓學生在不知不覺中將漢字記在了大腦，也對識字產生濃厚的興趣。例如，在課堂講授時，老師就可以以游戲的方式進行識字教學。課前，老師先把要學習的漢字寫在紙條上，傳遞給一個學生，這個學生必須把紙條上的漢字通過自己的理解轉化為肢體動作，讓其他的同學來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分，這樣一來，學生不僅在游戲中認識了漢字，還明白了漢字的意義。在課下的活動中，也可以引領學生認識漢字。例如，在進行拍球，拔河這些活動時，為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。除此以外，還可以舉辦“我愛我家”、“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動，以促進學生吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。我們還可以利用“找朋友、開火車、猜字謎”等不同的游戲，激發學生識字的興趣。這樣一來，小學生平均每天要認識幾個字，因此教師要善于找準游戲與教學內容的結合點來開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習、在玩中思考、在玩中創新，激發學生的識字興趣。

二、小學語文低年級識字教學質量低下的原因

1.教師教學模式僵化

針對低年級的小學生，語文教師應該注重識字教學的生動性，切忌強制性灌輸，那樣很容易影響學生的學習積極性。然而，在實際的小學低年級識字教學中，教學模式僵化，教師還是沿用之前的教學模式進行教學，忽略了當下小學生的思想和行為變化，致使學生出現嚴重的厭學情緒，導致教學質量低下。

2.小學低年級的學生課堂注意力不集中

對于小學生尤其是低年級的小學生來講，讓其百分百地將注意力放在課堂上是一件非常困難的事情。再加上小學生比較活潑好動，教師又要維持課堂紀律還要進行識字教學，因此很難將注意力放在每一個小學生身上。這就造成小學生上課走神的現象，影響了小學生的識字教學，難以打下扎實的識字基礎，教師常常需要開展重復教學，這也是導致小學語文低年級識字教學質量低下的一大主要因素。

三、優化小學語文低年級識字教學的策略

1.寓教于樂，在愉快氛圍下進行課堂教學

課堂氛圍是影響語文教師識字教學的一個關鍵因素。在輕松愉快的氛圍中進行語文教學不僅僅能促進小學生對課堂知識的吸收，還能舒緩小學生的課堂壓力，激發小學生學習的積極性。小學生年紀尚小，注意力集中的時間較短，同時小學生的自控能力較差，常常會出現課堂走神、開小差現象。這一系列的原因使得小學生無法全身心投入教師的識字教學中。并且小學生的學習熱度保持時間非常短暫，一旦喪失識字學習的興趣，很容易出現厭學情緒，這就影響了教師的教學質量以及學生的識字水平。

2.開展有利于小學生識字教學的課外活動

如今小學生在思維方式和行為方式上都有了很大的改變。并且隨著高科技技術的使用，小學生的識字教學已經不再局限于語文課堂教學。因此，語文教師可以開展有利于識字教學的課外活動。例如借助電腦設備，讓學生進行識字比賽，運用比賽的形式激發學生的好勝心理，間接提升小學生的識字水平。在小學生識字競賽的開展中，教師應該注重課下和課上識字教學的結合，根據學生現有的識字水平，設置難度適當的競賽題目。例如小學一年級的學生識字競賽題目僅限于一年級課本，而三年級的小學生可以采用一年級到三年級的教材，這樣既不打壓小學生的積極性，還能幫助小學生進行識字教學的鞏固。

四、情趣化識字

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律。教學時，教師如能引導學生適當歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。中國漢字有很多是會意字，如“從”表示兩人前后相隨，“休”則表示一個人靠在樹上休息。教學這類生字時，教師可結合演示法，幫助學生理解字的意思，牢記字形，如“三日晶”，“人木休”， “小土塵”。 “塵就是很細很小的土”，指一指周圍的灰塵；“小大尖”可用一頭削尖的鉛筆演示。“三木森，三人眾”可追溯我國古代一直習慣于用“一”來表示少，如“一毛不拔”，用“三、九”表示多。學生很容易就理解了：“三木”就是指很多的樹木，有很多樹的地方當然就是森林了。“男、滅、看、林”等字都可以采用此法教學，效果甚好

五、結語

綜上所述，小學生低年級的識字教學對小學生今后的識字以及寫作能力發展都有巨大的促進作用。然而，如今的小學低年級識字教學質量低下。針對這種情況，需要教師在今后的教學中改變原有的教學方式，既不故步自封也不墨守成規，開展以學生為主體、有利于學生發展的識字教學活動。

參考文獻：

[1]邢相坤.小學語文低年級識字教學的優化策略[J].新課程（小學），2014，（7）：152.