狀態出效率 課堂顯高效

陸玉輝

摘 要：課堂教學中，學生的學習狀態能直接影響其學習的實效性。教師應從他們的注意、參與、合作、思維、情緒、達成六個方面入手，來關注學生的學習狀態，做到以學定教，從而真正提高課堂教學的實效性，有效地促進學生的進步和發展。

關鍵詞：學習狀態；數學教學；實效性

課堂教學是學生學習的主陣地，其主要功能是要讓每個學生煥發出生命的活力，閃耀出生命的光彩，所以擁有良好的學習狀態對學生的學習至關重要。因此，我們的教學應進入學生的領域，關注學生在課堂上的學習狀態，這樣才能有效提高課堂教學的實效性。

一、數學課堂應關注學生的哪些學習狀態

1. 學生的注意狀態。學生在課堂上的注意狀態，直接影響到學生課堂學習的效果，它是實現常態課堂高效的前提。關注學生在課堂上的注意狀態，不僅要關注在教師講解或演示時學生的注意狀態，還要關注學生的面部表情有沒有隨著課堂氛圍的變化而變化。臉上寫著的是聽懂后的欣喜與輕松，或是有疑問而思考的凝重，或是一副無所事事的茫然；學生的回答是否針對所問；與同學的交流是否積極等等，從而了解學生是否全神貫注，教師以此為信號來及時調整教學，這樣才能切實提高課堂教學的實效性。

2. 學生的參與狀態。在課堂上，教師通過觀察學生的學習狀態，判斷學生是否能積極參與到課堂教學的活動中來。一般來說，衡量學生參與課堂狀態的標準有“三度”，即廣度、深度和效度。廣度，主要是指參與課堂學習的學生人數是否是班級的大多數，課堂教學內容是否涉及學生的各個層面，每一位學生是否能積極參與到課堂教學的各個環節。深度，主要是指學生能否認真傾聽、積極思考，凸顯思維的深刻性。而效度，主要是指學生能否有效地參與課堂，能否達到課堂教學的預期目標。因此，在課堂教學中教師不僅要關注學生參與的廣度、深度，更應關注學生參與的效度。

3. 學生的合作狀態。學生在課堂上的合作狀態，是課堂教學能否和諧高效的重要因素。課堂教學中，教師要善于營造一個和諧、民主、有序的氛圍，引導學生主動交流，培養學生積極合作的態度和良好的合作技能，使學生從合作交往的過程中取得有效的學習信息，獲得良好的學習效果，并力求讓師生之間、生生之間的互動交流建立在互相尊重的基礎上。

4. 學生的思維狀態。數學課堂不僅僅是漂亮的材料呈現與熱鬧的游戲，更需要深入的思索。教師在課堂上關注學生的思維狀態，首先要看學生的思維是否具有靈活性，表達是否有條理；其次要看學生的思維是否具有深刻性，即學生是否有問題意識，是否積極質疑，大膽發表自己的看法；再次要看學生的思維是否具有發散性，即學生能否做到縱橫聯系，從多維、多邊、多樣的角度實現知識的變通；最后還得看學生的思維是否具有獨特性，即學生是否積極思考，敢于呈現自己獨到的見解。

5. 學生的情緒狀態。關注學生的情緒狀態，充分考慮學生的學習感受，充分調動學生學習的興趣，這是教師對學生學習的一種尊重，是課堂教學回歸學生主體的一種體現。在課堂上關注學生的情緒狀態，主要是關注學生在課堂上興趣是否濃厚，精神是否飽滿，情緒是否高昂。如果學生能在課堂中注意傾聽，并對同學的回答有一定的反應或補充，既能“靜心思考”也能“手舞足蹈”，這就表明學生能夠自發自覺地控制自己的情緒。

6. 學生的達成狀態。一堂好課，不僅僅要有著嚴謹的流程、積極的狀態和豐富的知識儲量，還要有和學生的生活經驗、操作思考以及生動的情感體驗掛鉤的東西。其檢驗的標準主要是學生的達成狀態，即在課堂上學生不僅能大膽地表達自己的觀點，還要和老師或同學有對話，有思維的碰撞和靈感閃現的火花，以及伴有成功、滿足、愉悅等體驗，并對學習更有信心。

學生的這六種學習狀態不是孤立存在的，它們相互滲透、相互依存、相互影響、相輔相成。

二、怎樣關注學生學習狀態，提高數學教學實效性

1. 創設豐富情境，悅動課堂活力。在課堂教學中，可以根據不同年段、學段，創設出不同的情境，來關注學生的學習狀態，悅動課堂活力。

如在低年級的課堂教學中，教師可以把設計卡通角色情境、游戲情境等有的放矢地貫穿于教學各個環節。當學生情緒低落時，用游戲喚起學生的興奮；當學生注意力分散時，用活動情境來引發爭論聚攏注意力，始終讓學生興趣盎然地投入學習中來，力求全體參與、全程參與、全方位參與。

隨著年級的升高，生活現實素材、社會熱點問題都能成為教學的情境資源。如：教學《搭配的規律》一課，一開始，筆者就由情境導入需求：小敏的舅舅一家要到咱們南通來旅游，小敏想穿得漂亮點給他們做小導游，你們愿意幫她一起選配服裝嗎？學生的熱情一下子就被激發出來了。接著在小組合作探究的基礎上進行搭配的展示，引導學生逐步發現搭配的有序性和搭配方法的優化，增加了合作學習的實效性和成就感。整個研討過程中，讓學生在合作搭配、探究、驗證后得出了數學思考方法：觀察、猜想、驗證、結論。之后欣賞生活中的搭配，體會搭配之美，并由兩種物體的搭配推導出三種、四種物體搭配的方法。

縱觀整節課，學生追隨課堂的每一個環節，在情境中激發興趣，自主地學習，敢于表達、勇于探究，整個課堂洋溢活力，增強了學生學習的愉悅感和成就感。

2. 開啟情感體驗，激發探究樂趣。在課堂教學中，教師要關注學生的思維狀態，開啟情感體驗，激發學生的探究樂趣，以師生、生生間的相互點撥來促進學生的思維發展。

正如我班學生所寫的數學小日記：今天，老師給我們上了一節數學綜合實踐課《一億有多大》，課一開始，老師滿面春風地從袋里掏出許多材料，她給每個小組分發了實驗器材及研究報告單。同學們紛紛被精彩的實驗內容所吸引，大家積極交流探討，眼睛里迸發出智慧的火花。在這節課上，我們不僅在分組實驗研究中用自己的方法探究出一億有多大，還結合生活實例進行了舉例比較，在圖片展示和想象質疑、驚嘆震撼中，了解了一億真的好大，比想象中還要大很多的感覺，直到下課了，大家還意猶未盡，仍在數學王國里流連忘返。因此，在課堂上教師要善于開啟學生的情感體驗，啟發學生積極動腦，從培養學生思維的敏捷性、靈活性入手，提高學生思維的求異性和獨創性，激發學生探究的樂趣。

3. 豐富評價方式，提升學習效果。實踐證明，客觀、真誠、豐富的評價語言更有利于學生健康心理和良好學習狀態的形成。如：“你能用不同的方法解題，把學到的知識應用到解決實際問題中去，真棒”“你思路清晰，如果能把語速放慢一點，其他同學就會聽得更清楚”“你的思維很獨特，能具體說說你的想法嗎”“能聯系生活思考，真不錯，是個善于動腦的孩子”“你傾聽得真仔細，連這么細微的地方都注意到了，不簡單”……

其實在課堂教學中，除了用語言進行激勵性評價外，還可以用情感激勵法或動作激勵法。如：這是老師的看法，你們同意嗎？同學們，你們看看有沒有什么要補充的？這時如果學生能大膽站出來表達自己的觀點，教師可以適時給他豎起大拇指，或者暗示同學們：此處可以有掌聲哦！還可以讓學生通過課堂討論的情況自己做做總結，或向同學、老師提出問題，或說出自己的困惑，這時教師要引導其他同學注意傾聽并參與評價，哪怕只是點頭微笑一下，學生也會很高興的。課堂中師與生、生與生的互動會使課堂充滿被尊重、被信任、積極向上的活力。

4. 釋放兒童天性，生成智慧課堂。課堂上學生的情緒狀態非常重要，作為老師首先要讓自己情緒高漲，以此來吸引學生的注意力，并用積極愉快的聲音來煥發學生的熱情。其次，要用合適的體態語言給予學生好的暗示，比如親切的微笑，贊許的目光，若有所思地點頭，耐心地傾聽，并對學生的所有回答進行合適的反饋評價，這樣學生發現老師對他的重視和尊重，心情很是愉悅。作為教師還要善于觀察和發現學生的狀態，如果大部分孩子情緒低落、昏昏沉沉，要及時了解原因，教師要及時做好應對措施，積極疏導，并注意讓學生適當放松。如果教師在上課時注意方式方法，關注學生反應，并讓學生在掌聲、笑聲的互動中，在合作、辯論的展示中，在思考、探究的操作中學習數學，隨時調整課堂節奏，那一定能取得最佳的效果，使數學課堂成為學生快樂與創造的智慧樂園。

總之，在課堂教學中教師既要關注學生“參與”課堂，更要關注學生“融入”課堂，不僅是學生“形”的完全融進，更是“神”的傾情投入。只要我們牢固樹立“以學為本”的教學觀，以學定教，關注學生的學習狀態，及時調整教學預設，就會收到良好的效果，提高數學教學的實效性。