淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

王丹

【摘 要】新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究，其中之一就是“自主”。就是要改變過去的傳授式教學(xué)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體。預(yù)習(xí)的過程正是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程，而培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，就會(huì)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 小學(xué)生 預(yù)習(xí) 習(xí)慣 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）14-0226-01

“先學(xué)后教，當(dāng)堂練”的主要目的是學(xué)生通過預(yù)習(xí)獲取新知。“教是為了不教”的含義就是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)中獲取知識(shí)，在預(yù)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。小學(xué)語文大綱強(qiáng)調(diào)指出，語文教學(xué)“要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀，實(shí)踐中學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書。”

在預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)、評(píng)價(jià)檢測(cè)這一系列的復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師們歷來比較重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)檢測(cè)這些環(huán)節(jié)。尤其是預(yù)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)重視不夠，認(rèn)為可有可無，平時(shí)布置預(yù)習(xí)任務(wù)也流于形式，過于籠統(tǒng)，或者只限于一些簡單的抄寫作業(yè)，時(shí)間一長，教師的態(tài)度又直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生也會(huì)逐漸覺得預(yù)習(xí)是一塊可有可無的雞肋，簡單應(yīng)付了事。甚至有少數(shù)老師極端地認(rèn)為預(yù)習(xí)根本就不需要，認(rèn)為讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)讀課文不僅使學(xué)生上課時(shí)對(duì)課文缺少了新鮮感而且浪費(fèi)了學(xué)生大量課余的時(shí)間。而事實(shí)上預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，精彩的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從預(yù)習(xí)時(shí)開始！

一、預(yù)習(xí)——教學(xué)活動(dòng)的重要前奏。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。這種建構(gòu)是無法由他人來代替的，是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理的過程。這一過程包含新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突，新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向相互作用，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，從而獲得自己的意義。

提倡學(xué)生在課前開展預(yù)習(xí)正是順應(yīng)了學(xué)生的這一認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，老師上課之前，學(xué)生自己先預(yù)習(xí)一下課文，在預(yù)習(xí)中學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)獲得的知識(shí)和方法去主動(dòng)地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時(shí)跟老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論，這樣通過新舊知識(shí)的相互沖突，相互作用來主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，從而使得課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加高效、更加深入。因此，預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的重要前奏，在老師的指導(dǎo)下開展預(yù)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。第一，預(yù)習(xí)提高了學(xué)生的自學(xué)能力；第二，預(yù)習(xí)提高了課堂學(xué)習(xí)效率。第三，預(yù)習(xí)把課堂探究引向深入。自主、合作、探究是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，而探究學(xué)習(xí)最大的特征就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有了課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生課堂上的思考會(huì)更深入，會(huì)提出更多有價(jià)值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容，讓探究學(xué)習(xí)更深入、更有效。

二、方法指導(dǎo)——預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

既然預(yù)習(xí)如此重要，那怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？預(yù)習(xí)提綱根據(jù)教材的重點(diǎn)設(shè)計(jì)了許多問題，學(xué)生通過自學(xué)即預(yù)習(xí)教材去解決問題，達(dá)到獲得新知的目的，就需要結(jié)合教材，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，安排時(shí)間有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，其具體做法如下：

1、認(rèn)真閱讀《導(dǎo)讀》。在進(jìn)行每一單元的教學(xué)前，首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《導(dǎo)讀》部分，使學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)總體的印象，明確本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。

2、讀、思、畫、查、疑、寫相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

①在通讀課文中感知。指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真通讀課文的基礎(chǔ)上，教學(xué)生會(huì)用各種不同的符號(hào)在文章中加上各種不相同的標(biāo)記。通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、了解課文大意，初步整體感知課文內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。②在析讀課文中質(zhì)疑。根據(jù)預(yù)習(xí)提綱中的問題去讀書，去解決問題，把用“？”標(biāo)出的問題首先在學(xué)習(xí)小組中相互質(zhì)疑，再把仍解決不了的問題向教師質(zhì)疑，如果學(xué)生質(zhì)疑還沒有掌握文章重點(diǎn)難點(diǎn)的目的我就向?qū)W生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中掌握知識(shí)。

3、在賞讀課文中加批注。在預(yù)習(xí)閱讀這一個(gè)環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生要把課文中寫得精彩的段落，最令人感動(dòng)的地方，中心句、過渡句、總結(jié)句、修辭句以及含義深刻的句子旁邊加批注，并談?wù)勛约豪斫飧惺芎腕w會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象能力。

4、在預(yù)習(xí)名作名篇或者預(yù)習(xí)中有寫作要求的，還應(yīng)要求學(xué)生寫些課文的梗概或者感想，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

三、反思——預(yù)習(xí)走向科學(xué)合理的根本保證。

如何布置預(yù)習(xí)真的是一門值得研究的學(xué)問。在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，作為教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，即時(shí)調(diào)整自己的指導(dǎo)策略，使預(yù)習(xí)更趨于科學(xué)化。以下問題在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)中要引起我們注意：

1、注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

興趣是最好的老師，以往預(yù)習(xí)，我們?cè)诤醯氖菍W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，字詞的掌握，格式化的預(yù)習(xí)要求忽視了學(xué)生的興趣，扼殺了學(xué)生的自主性。我們是否可以在預(yù)習(xí)的方式和預(yù)習(xí)內(nèi)容上動(dòng)些腦筋，讓學(xué)生多點(diǎn)自主選擇預(yù)習(xí)的權(quán)利，做自己感興趣的事。

2、注意預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)與合理性。預(yù)習(xí)要求不能太高，過高的預(yù)習(xí)要求讓學(xué)生望而生畏，興趣索然，要注意因材施教，優(yōu)秀生和學(xué)困生預(yù)習(xí)要求最好是有所區(qū)別。預(yù)習(xí)要求也不能過多，不要過多過細(xì)的預(yù)習(xí)要求不斷會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的大量課余時(shí)間，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生增加沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在預(yù)習(xí)中我們要多鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)大大表揚(yáng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，久而久之，就養(yǎng)成了習(xí)慣。

3、注意預(yù)習(xí)效果的檢查與評(píng)比。

教師要對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效地檢查、評(píng)價(jià)，當(dāng)教師的都有這樣的體會(huì)，光口頭布置的作業(yè)，而不實(shí)施檢查，這樣的作業(yè)等于沒布置，學(xué)生們十有八九都不會(huì)自覺完成。因此，課外完成的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師進(jìn)行有效地檢查、評(píng)價(jià)則必不可少。

總之，如何根據(jù)學(xué)生的不同差異，根據(jù)教材的特點(diǎn)有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，有層次性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)具有一定的難度；如何能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量；能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的狀態(tài)中預(yù)習(xí)，真心喜歡預(yù)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)預(yù)習(xí)而不是應(yīng)付，從而真正達(dá)到養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，這里面很有文章可作，我們應(yīng)該不斷探究，力爭使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法達(dá)到最優(yōu)化，讓精彩的教學(xué)活動(dòng)從預(yù)習(xí)開始！