讓學生成為歷史課堂的主人

奉玉治

【摘 要】新課程已經充分意識到學生是教育之本，是教育充滿活力的靈魂。無論是改變課堂教學思路，或者更新課堂教學方法，我們始終牢記學生是課堂教學的主體。我們始終牢記我們在為學生服務。

【關鍵詞】歷史教學 課程改革 主體地位

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0184-02

學生都是鮮活的生命，他們有著各自的特點，敏感的自尊和崇高的理想。我們在工作中始終不能忘記是在為學生服務。歷史課堂教學，要充分發揮學生的積極性、主動性、充分培養學生的創新能力。這要求我們改變傳統課堂教學模式，讓學生成為課堂教學的主人。

1、改變傳統課堂教學模式

傳統的教學模式是教師講，學生聽。這限制了學生思維的發揮，違背了新課標理念中提出的以學生為主本。新課標要求我們構建讀--講---剖---感---練五環的課堂結構，下面介紹一下就該課堂結構。

讀：在教師的引導下，要求學生利用8—10分鐘閱讀教材，把握歷史課本中的主要內容，讓學生總整體上感知全文。

講：在的讀書的基礎上，讓幾名學生復述課文的主要內容，這既培養學生的概括能力與語言表達能力，又讓學生變成學習知識的主動者

剖：剖析教材重點，做到教學有針對性，同時要設置一系列具有探究性的問題，激發學生的求知欲，對于積極參與回答問題的同學給予鼓勵

感：以小組討論的方式讓學生感受所學知識，把知識生活化。也就是通過學習歷史事件，培養學生的情感態度價值觀。

練：選擇精題當堂訓練，這就要求教師課下要多做題、選精題，學生多做題、做精題，。以達到鞏固知識的目的。

這五個環節環環相扣，不可分割，能真正體現新課標的要求——以學生為主體，教師充當導演的角色。

2、改變傳統課堂教學方法

教無定法，但在培養學生創造思維的過程中，老教師也要勇于揚棄已有的傳統教學模式，選用適應培養學生創新思維的新教法，并大膽進行課堂教學改革，敢于嘗試新的教育方法，以創新教育為主線，帶動創新教學的研究嘗試。

（1）讓學生編演歷史短劇，提高知識運用能力和語言表達能力，

中學歷史課本內容簡單，知識點零碎，若教師按部就班、一一講解，容易使學生產生厭倦的情緒。在教學中，我有針對性地將教學內容交由學生處理，鼓勵學生自編自演歷史劇。

例如，在講《百家爭鳴》（人教版七年級上冊）一課時，讓學生扮演各學派代表人物，闡述自己的思想主張，形象地再現了歷史情景。讓學生深刻領會各派思想主張。每個同學代表為了自己的“主張”，極力表達自己，加深了對知識的理解。歷史短劇由學生自己制作完成，給學生提供了自我表現的機會和發展潛能的場所，提高了語言表達能力、合作交流能力、運用歷史知識的能力，激發了學生學習歷史的興趣，培養了學生的創新意識。

（2）教學中“多問幾個為什么”，培養學生獨立思考能力。

“提出一個問題比解決一個問題更重要。”“多問幾個為什么”，即對教學內容多提問題，向學生多提問題。多質疑，設懸念，讓學生產生一種好奇心、激發求知欲，形成學習歷史的內在興趣，積極主動的去探索新知識。

“多問幾個為什么”引導學生積極思維，躲開動腦筋。提問題要講究提問的時間、方法和技巧，適時進行，科學安排。問題要由表及里，由此及彼，由淺入深，循序漸進。課前預習時，要提供給學生問題，引導學生做好預習準備，這類問題要具有啟發性，同時鼓勵學生在預習中自己去發現問題、提出問題。課堂中問題重在分析教材，揭示歷史事件的內在聯系、本質特征。

例如，在講到曹操這個歷史人物時，我提問學生：曹操在歷史劇中往往扮成白臉奸臣，奸雄，結合今天所學知識，或你所知道的真實曹操，談談你的認識。學生積極主動，紛紛發言，表達自己認識的曹操。在這個過程中，教師要給予學生及時的評價，最后加以歸納，使學生對教學內容由感性認識上升到理性認識，培養了學生的思維能力。

（3）就某一歷史事件，展開自由辯論，增強學生辯證思維

歷史教學不僅要掌握知識，更要培養能力，培養學生運用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題。

例如：對“李鴻章是賣國賊”這一歷史評價的討論。我首先擬出截然不同的觀點，A觀點：李鴻章是賣國賊；B觀點：李鴻章不是賣國賊。然后把學生分成A、B兩組，分別代表不同的觀點展開自由辯論。A組同學利用傳統觀點，教材中的史實，極力維護自己小組的觀點。B組同學則充分采用史料，旁征博引，證明李鴻章不是賣國賊。有同學用史料證明李鴻章在鑒定《馬關條約》過程中，寸土必爭，寸金必奪，被惱怒的日本人打了一槍，簡單處理后，繼續談判的事跡，證明李鴻章不是賣國賊。甲午戰敗，洋務運動失敗，李鴻章雖然有責任，但時也，勢也，不能全怪李鴻章。在同學們唇槍舌戰、辯論激烈的時候，教師適時點撥：評價歷史人物要看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，還要結合當時的社會條件和國家狀況。通過展開自由辯論，增強了學生對歷史事件的理解能力，提高了學生思辯能力，激發了學生的情感，從認識上的沖突達到心靈的震撼、情感的共鳴

“在面向未來的歷史課程中占據中心位置的是人，而不是學科本身。”在實施新課程背景下，歷史課堂教學中，要充分發揮學生的積極性、主動性、充分培養學生的創新思維，創新意識和創新能力。不要忘記：學生是主角，教師是導演的角色定位，要突出學生的主體地位，才會提高有效教學。