研究培養初中生英語寫作能力的方法

徐遠會

【摘 要】初中英語寫作是初中英語教學的難點，初中生寫作能力差是普遍存在的現象，它嚴重影響到了英語學習效果。因而，作為初中英語教師，自身要將新課標的要求熟記于心；找出英語寫作教學差的原因；研究改進英語寫作教學的對策，以提升學生寫作水平。

【關鍵詞】初中 英語 寫作 教學 能力

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0174-01

在目前的英語教學中， 英語寫作訓練相對薄弱，學生寫作水平不高，而且很多人懼怕寫作，學生在英語寫作中主要存在無話可寫、用漢語思維方式寫作、語法錯誤百出等等問題。因此教師必須針對性地加強訓練，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，久而久之學生才能提高對英語語言要素綜合應用的能力，寫出比較地道的英語。那么如何培養學生英語寫作能力呢？

一、熟悉新課標對初中英語的要求

作為初中英語教師，其自身首先要對新課標的要求熟記于心。新課程標準要求學生必須掌握四種基本技能，分別是聽、說、讀、寫，而“寫”則是體現語言能力的一種較高層次上的反映，也是語言輸出的一種重要途徑。

新課程標準是從學生的自身特點出發，要求學生注重語言的內容、含義和交流，能夠依據讀者對象而進行創作。同時，它突出了語言在表達形式上的多樣性，要求學生能夠掌握多種句式類型，熟練而準確地表達出個人觀點與態度。總之，它把英語寫作要求上升到了一個全新高度，更加側重于學生的寫作過程和方法。

二、分析初中英語寫作教學差的原因

在初中英語學習中，學生的寫作能力差是擺在眼前的重要問題，是什么原因造成問題的存在呢？最主要原因是有些教師只側重于課后作業的布置，或是在課上直接給出主題讓學生在規定時間內進行寫作，而并不教授學生正確有效的寫作方式。長期下來的結果就是，學生的寫作熱情會逐漸減退直至消失，在寫作過程中不注重醞釀思路，想到哪就寫到哪，最終養成了不好的寫作習慣。即使教師布置學生寫作過很多次，學生也無法提高其寫作能力，依舊會存在諸多問題，例如敘述不清、言語混亂、用詞不當等。

因此，英語的寫作并不是屬于單獨的學生或教師的個人行為，兩者需要相互配合。教師應采用適當的教學方式將“寫”和“聽、說、讀”這幾項技能有機結合，從而提高在教學過程中的針對性和實用性。學生也應該對寫作過程進行自我反思，從中汲取經驗教訓，不斷改善自身的英語寫作水平。

三、改革寫作教學，提升英語寫作水平

英語教師應從英語寫作教學改革入手，提升學生的英語寫作水平。在初中英語寫作教學的過程中，教師只有仔細分析出教學中的欠缺，然后采用適當的解決策略，這樣才能促使學生的英語寫作水平提升到更高一層，與此同時也促進了教師教學質量的提高。

1.語境教學法

英語詞匯是英語寫作的基礎，是一篇文章的必要組成部分。語境，是指語言環境。通常情況下，英語詞匯的含義跟語境有關，將語境融入到英語詞匯中，可以促進學生更好地記憶并運用英語詞匯。在針對某些較難理解的英語詞匯的學習時，教師可以把該詞匯結合到特定的語境中，用以幫助學生更好的理解。在英語寫作前，學生唯有掌握了各類英語詞匯的準確含義，才能在寫作過程中游刃有余，將英語詞匯運用到恰到好處。

2.將“說”與“寫”有效結合

實際情況下，教師很少會將英語寫作作為公開教學的課型，因為英語寫作教學在教師眼中是最難掌控的。其主要原因是學生很難在課上快速而準確地理解英文寫作材料，從而很好地完成教師課上布置的寫作任務。對于此類問題，教師可以讓學生用口語表達來輔助英語寫作，先闡述后寫作，這對英語寫作教學很有幫助。

以下面的做法為例：教師首先需向學生明確英語寫作的要求，并詳細解讀書本上的英文材料，接著根據英文材料給出與寫作主題有關的關鍵詞匯，然后讓學生把這些關鍵詞匯聯系起來，用口語表達的方式組織一些簡單的句子。最后，當學生能夠通過這種語言輸出的形式將英文寫作材料中所要表達的內容比較全面地呈現出來時，學生的寫作過程就會很順暢，教師的課堂教學任務也會水到渠成。

3.重視背誦，注重積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是古代詩人杜甫所說，表明大量的閱讀積累對于寫作能力的高低有著必要的聯系，而這種積累又依賴于長期不懈地背誦。背誦是英語詞匯積累的最直接最有效的方式，更是培養學生英語寫作能力的最佳途徑。它不僅能培養學生良好的語感能力，同時也能幫助學生加固對英語基礎知識的掌握。教師也需要重視學生平時的英文背誦，并對學生說明英文背誦的用意，要讓學生感悟出這種背誦式教學是具有價值的，增加他們的信心，讓他們把這種學習方式培養成良好的習慣。

4.開啟師生合作模式

師生合作的學習方式，是指依靠團體控制來實現教師和學生之間學習交流的互動模式。相對于傳統的師生間單向或雙向的交流方式，如今的學習方式已經變成了師生間的多向交流方式。在英語寫作教學中，師生合作的學習方式可以分為以下幾個階段：

（1）前期指導：在寫作前期階段中，教師可根據寫作材料而設計教學環節，運用不同的方式來激起學生的寫作興致，并選取有效途徑引導學生正確的寫作模式，從而規劃出寫作大綱。

（2）初稿階段：培養學生正確的寫作方式；要求學生在寫作時把握整體構架；教會學生準確的運用英語詞匯，以提高語言的連貫性與邏輯性；要求學生養成檢查的良好習慣。

（3）批改與評價：寫作完成后，教師可以選擇讓學生參與到批改與評價的活動中去，學生間的互相批改與評價可以鍛煉他們的語言敏感性，同時更能促進學生寫作學習的效果，達到教師教學的目的。

總之，英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式， 是學生英語綜合能力運用的一種體現。除了鞏固詞匯外還涉及到造句能力、語法知識、邏輯思維等。學生要掌握這門技巧，必須經過一段較長時間的嚴格訓練才能有所收獲。平時要鼓勵和指導，堅持不懈，通過多寫、多練、多記，有計劃、有步驟、有目的的講-練-評-練，持之以恒，寫作能力定會有所提高。

參考文獻：

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