引進思維導圖 打造高效課堂

王秀梅

【摘要】作為一名老教師，每年初三語文復習都搞得焦頭爛額。今年，我大膽改革，打破了傳統復習課堂模式，巧妙地將思維導圖引入中學語文復習課課堂，在充分體現師生合作精神的前提下，很好地解決了鞏固知識和培養能力的矛盾。思維導圖引入不僅優化了課堂結構，還打造了課堂亮點，真正地讓復習課 “輕負高效”，老師樂教，學生樂學。

【關鍵詞】思維導圖 中學語文復習課 自主學習 高效課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0095-02

語文復習課容量大、任務重，傳統復習課堂沒有發揮學生的主體作用，不能調動學生的學習積極性，復習課教學模式過于單一枯燥，學生復習中知識零碎；思路無序，遇到實際問題缺少分析，只能靠運氣亂碰硬撞，題目做了一大堆，腦中還是一團糟，老師教得辛苦，學生學得痛苦，結果還是模糊。我將思維導圖引入語文復習課中，運用圖文并茂的技巧，開啟學生大腦無限的潛能，旨在將語文的知識和技能自主建構串聯成網，使學生便于記憶，樂于記憶，提高復習效率。這樣大幅度提升學習質量，必然產生無法想象的巨大功效。我校48級學生就是最大的受益者。

思維導圖又叫心智圖，被譽為“21世紀全球性的思維工具”，它是英國著名心理學家托尼·巴贊于19 世紀60 年代發明的，“思維導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。思維導圖可以應用于生活的各個方面，根據它改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。”它促進人類大腦左腦和右腦的合理應用，促進大腦的潛能開發，將大腦的思維過程進行可視化的展示，提高自己的思維水平，改變自己的學習，生活更輕松。目前，在國外教育領域，哈佛大學、劍橋大學的學生都在使用思維導圖這項思維工具教學；在新加坡，思維導圖已經基本成了中小學生的必修課，用思維導圖提升智力能力提高思維水平已被越來越多的認可。在國內它作為一種全新的教學工具﹑教學方法，正被越來越多的教師應用到教學中。我只是一名踐行者。那么我在教學中是如何運用思維導圖的呢？

眾所周知，語文復習課中知識結構，思路點撥的技巧固然重要，但如何通過教師對所教的內容再設計、再創造，讓學生通過再學習，達到對所學知識的再記憶，再理解，再整合，再遷移呢？在此基礎上，學生重新構建知識框架，新的知識結構重構后，學生如何牢記，學生如何應對復習中出現的新的知識增長點，并再完善新的知識結構呢？引進思維導圖是最佳途徑，它能夠使語文知識完整一目了然的呈現出來，全面展示各個關鍵知識要點，直觀的展示各知識點的層次和因果關系，幫助學生在頭腦中建立清晰、完整、形象的語文知識結構體系，全面把握語文知識的整體情況。我們可以先讓學生根據已積累知識，針對中考考綱的新要求，將應掌握的知識點進行系統地梳理，先畫出基礎知識、文言文、古詩鑒賞、說明文、散文等每類內容的大致框架，再對照每方面的知識，讓小組內合作探究修改思維導圖，切實做到注重基礎，突出重點，消化難點；同時，更加有利于自主高效的學習，認真仔細查缺補漏，讓學生了解自己的薄弱點，及時有效進行跟進復習，達到鞏固和擴充語文知識的目的。在此基礎上，學生帶著思維導圖進行相關的考點訓練，可謂事半功倍。學生通過繪制思維導圖是大腦中無序的知識迅速可視化，并能迅速提取出來，可以加深記憶，而且可以激發更多的再創能力。小組合作力量能最大限度地完善思維空間，最大限度地達到互相借鑒、共同進步，從而培養學生的協作交流能力，提高其合作學習能力。此外，知識結構圖有利于學生自我評價，直觀形象地表達知識結構；解題思維導圖有效呈現思考過程及知識的關聯，使思維可視化。最后，繪制思維導圖時，漂亮的圖案、鮮艷的色彩、容易辨識的符號，會刺激學生大腦的神經系統，讓學生更快掌握關聯詞內在的聯系，也能提高學生上好復習課的興趣，激發其學習動力。

例如：在古詩詞鑒賞復習課中的運用思維導圖。我先讓學生根據初中階段所學的一百多首課內古詩詞詩進行梳理歸類，歸納出古詩常見題材及一般主題，畫出初中階段古詩詞共分6類思維導圖；接著我又引導學生找出感悟詩情的四把“鑰匙”，并畫出“鑰匙”模樣，學生的熱情十分高漲，很快找出了其中的三把鑰匙，“看題目定主題；圈抒情關鍵字；看課后注釋，聯系背景”。但是學生卻忽略了意象，在我反復啟發下的，有兩個小組猛然醒悟，率先搶答成功，完成感悟詩情的四把“鑰匙”思維導圖。更令人意想不到的是這兩個小組又帶領全班迅速梳理出古詩意象的分類圖，雖然不夠全面，但是全班同學已樂在其中，欣然接受了這種嶄新的教學方式，并在課下不斷有新的創意呈現，很快意象的特點被歸納出來：第一類不同的意象表達同一類思想感情；比如憂愁類意象、思念類意象、節操類意象；第二類同一意象表達不同思想感情，比如燕子、鴻雁、登高、日暮等等，這種簡易的思維導圖，引導學學會辯證思維，學會初步鑒賞古詩詞。這樣學生很快從課內所學的鑒賞古詩的方法入手，進行課外課外古詩詞鑒賞，結合中考的考點，進行悟詩情、繪詩境、煉字、賞名句，學生進行相關的考點訓練時，面前呈現出自己繪制思維導圖，漂亮的圖案、鮮艷的色彩、容易辨識的符號會刺激學生大腦的神經系統，讓學生更快掌握古詩詞內在的聯系，讓最難啃的一塊骨頭土崩瓦解！下面是學生的大作，請您與我分享：

古詩鑒賞方法思維導圖集錦

在文言文和現代文閱讀復習中，我也同樣借助思維導圖，為學生樹立規范的解題模式，便于學生舉一反三，加以遷移，并逐步由典型的解題技巧形成解題規律、解題思想，提高解題能力。這樣就巧妙地解決了鞏固知識與培養能力的矛盾。此外，這樣的復習課遵循認知規律和學生的智力發展規律，由淺入深、由簡到繁、由易到難、由單一到綜合、由具體到抽象。可以避免學生思維的盲點，更有利于學生對知識的理解和綜合分析，培養學生觀察、分析、聯想、抽象的能力，達到把知識轉化為技能、技巧的目的，使學生既能溫故知新﹑查漏補缺﹑又能構建體系，讓復習課“輕負高效”。

總之，初三語文復習課，引進思維導圖，打造高效課堂，不是神話，而是讓學生成為學習的真正主人。運用思維導圖將學習的革命進行到底，培養學生的思維技巧，喚醒學生記憶潛力，提高學生學習效率。提高自己的思維水平，改變自己的學習方式。思維導圖，正向初三語文課堂撲面而來，它可以讓你的生活更輕松，讓你的復習課重現生機！ 你還等什么？抓緊加盟吧！

參考文獻：

[1]托尼·巴贊.思維導圖[M].世界圖書出版社，2004.

[2]陸萍.論思維導圖在語文復習中的靈活運用[J].語文教學與研究，2015，（20），27-285.

[3]李曉婷.思維導圖在初中文言文復習中的運用.語文學刊，2015.6.