文化視野下的小學語文識字教學研究

唐燕

【摘 要】在小學教育過程中，識字教學作為閱讀和寫作的基礎，同時也為學生學習語文和其他學科奠定了基石。而目前的小學語文識字教學低質量且低效率，因此，如何使小學生在識字教學過程中高效掌握并運用漢字，是教育部門一直不斷探討的熱門話題。教師們應不斷創新教學方法，采用多樣化現代化的教學方案，識字教學應用實踐，提高小學生的學習興趣和學習動力，讓學生們能夠主動加以運用漢字。進行小學語文識字教學研究，對小學語文教育制度改革和學生的終身發展具有重要意義。

【關鍵詞】文化視野 小學語文 識字教學 多樣化現代化教學

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0157-01

小學是孩子最佳的學習時間，利用好小學進行教育至關重要。在漢字教學中樹立文化理念逐漸成為一個趨勢，教師們要緊跟時代潮流，認識到這一點并改進教學方法。文化視野下的小學語文識字教學，就是在教學過程中在識字教學的基礎上刻上漢字的豐富內涵和文化底蘊的烙印，讓小學生在學習識字的過程中深入認識和理解中華文化的博大精深。識字教學創新型地帶上了“文化”的符號，在提升教師識字教學效率的同時，也提高了小學生的語文素養和文化素質。

一、識字教學現狀

（一）一點論，只注重數量不重質量

識字教學中教師們一般都追求學生的識字數量和記字速度，而忽視了學生是否有效地掌握了所學的漢字。他們都希望學生盡可能快地掌握盡可能多的漢字，比如：教育制度改革之后，學生的家庭作業普遍增多，作文寫作要求字數增加。教師們的出發點是好的，但繁重的課后作業無形中給學生們增加了壓力，束縛了學生的學習興趣。縱觀課堂，筆者發現，不少教師教學生識字采取的方法仍是領讀幾次，讓學生自己重復練習讀，然后抄寫、聽寫，這種單一枯燥的學習方法，造成的結果是，學生當堂死記硬背，把字識記了，但是回生率較高，錯誤率大。死記硬背，這也不利于學生的學習和能力的提升。教師們在識字教學中應遵循兩點論原則，注重識字數量的同時也要注重識字質量。

（二）只知其字形結構卻不明了其意思

在識字教學中有些教師只教給了學生字的字形結構而并未告訴學生這個字的大概意思和用途。比如，“陽”這個字，學生們知道它是由“耳”和“日”這倆個字組成，卻并不明白它的真實含義。“包耳旁”本義是土山，原始山坡的象形。 后用作偏旁，用于漢字的左側。俗稱“左耳刀旁”，又稱“左包耳”。 從“阝”的字，一般與高坡深谷的山地有關。這里我們可以采用情景記憶的方法，老師可以在課堂上說“太陽從高高的上坡上升起來啦”。這種生動形象的方法更易于學生理解字的形義，學生也有興趣去主動學習造句。

（三）讀寫順序顛倒

部分教師們在教學過程中沒有分清讀寫順序，導致學生識字效率底下。簡單的機械抄寫，也極易影響孩子學習漢字的興趣。當代教育體系要求學生先讀字后寫字，多讀少寫。而不是一味地不斷地重復寫，然后再練習閱讀，前后顛倒了順序。

二、識字教學方法

（一）制定科學有效的教學計劃

教師們應該根據學生的學習情況不斷改進教學方法，并制定科學有效的教學計劃，而不是一味地增加漢字的“量”。那樣只會增加學生的學習壓力和反感情緒，使學生失去學習動力，甚至影響學生的身體和心理健康。教師要慢慢地有耐心的幫助學生識字認字，循序漸進，先易后難，由簡入繁。

（二）從整體上把握漢字，運用想象

中國人注重事物的全局，而不過于注重細節。漢字在造字時主要看的是整體的輪廓，而不關注細節的筆畫。因此，在教學課程中不需要過于強調漢字的字形結構，要從整體上把握漢字。學生在識字學習過程中可以運用想象，利用發散思維增加學習樂趣，使學生獲得更多的學習興趣。比如，“星”“月”一望無垠的美麗星空下，一輪彎月在向我們微笑。

（三）情景記憶，創新記憶

教師在學生識字記憶過程中運用放松式的情景教學，跟學生們打成一片，活躍課堂氣氛。教師創造歡快的學習氛圍，采用多媒體教學、利用教學課件、音樂和動畫片，使學生的課堂記憶更加深刻。教師用創新性方法教學，比如采用卡片式教學，實物對照，實踐教學，適當的獎懲等，在有收有放中鼓勵學生，調動學生的積極主動性，將課堂交給學生，讓學生在玩耍中學到知識，學以致用。

（四）復習、鞏固教學

根據艾賓浩斯遺忘曲線，孩子們學的快忘得也快。因此需要學生不斷復習，鞏固進行識字記憶。教師在學生學習識字時每隔一段時間進行一次課堂抽查，讓學生能夠時時有一種緊迫感。也可以采用卡片式記憶，在猜謎語的快樂中鞏固以前記住的漢字。教師們帶學生進行一些室外活動，讓學生將在活動中所看到的或者所經歷的用到的漢字寫下來，讓學生對所學的漢字更加深刻記住。

三、結束語

總之，為了培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力，更加高效的識字教學，教師們在識字教學中要與時代相呼應，時刻關注經濟科技文化事業的發展狀況，改變單一乏味的教學方式，多樣化現代化教學，采用創新方案，將文化滲透到識字教學的同時遵循學生的心理發展規律，與家長進行溝通，根據學生的學習情況和家長的反饋不斷改進教學方式，制定科學有效的教學計劃，利用情景記憶和實踐教學不斷鞏固學生所學到的漢字和涉及的文化涵義。

參考文獻：

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