關注孩子的提問能力

張曉霞

【摘 要】新課標要求小學教育要尊重學生的主體地位，注重發揮學生的主動性，提高課堂教學的質量和效率。教育家布魯納說過：教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。而在現在的教學過程中，我們不難發現這樣的現象，在整堂課上一問一答，教師問得碎，帶得緊，關鍵時刻放不開，習慣牽著學生走；為提問提而提問，不給學生充裕的思考時間，流于形式；總是缺乏思維價值，提問回答流于形式，表面熱鬧，實無效果……最大問題還是提問好像永遠是教師的專利。

【關鍵詞】小學教育 提問 課堂參與率

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0133-01

1.營造氣氛，讓學生敢問

1.1 樹立正確的思想，不斷更新教學觀念

早在三十年代，陶行知先生就言簡意賅地說，創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才會有解決的方法，才有找到獨立思路的可能。而小學生在課堂上基本上都會表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，教師必須更新教學觀念，解除學生的這種心理顧慮，因為學習是通過學生的主動行為而發生的。因此，學生是學習過程的主人，教師的教為學生的學服務，教師要甘當配角，當好配角。

1.2 尊重學生，讓學生敢問

心理學研究表明，一個人只要體驗到一次成功的歡樂，往往能推動第二次成功、第三次成功……永無休止。為了激起學生強烈地追求成功的情感，我們要尊重學生的差異性和多樣性，要正視學生數學學習過程中觀察力、記憶力、思維力的差異，發展速度的差異，興趣愛好的差異，學習方法、學習習慣的差異，認知心理因素與非認知心理因素的差異。

1.3 營造積極健康的集體心理范圍

教師的教態要親切自然，要尊重學生的意見，熱情的鼓勵、積極地啟發引導，讓學生有足夠的心理安慰感。在學生熱烈討論提出問題時，教師要特別重視培養學生尊重別人提問的良好習慣。課堂里往往出現這樣情況：一個學生站起來提問或回答問題時，有些學生的手仍然舉著，一旦這個學生的發言出一點問題，有些學生更急不可待，手越舉越高，甚至站起來，“我來，我來”，“我，我”地要求。此時，發言的學生往往會顯示得局促不安，甚至失去自信。這時候，這就要讓學生懂得尊重別人發言，養成傾聽的良好習慣，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。

1.4 增強配角意識，注意延遲判斷

當學生產生不同意見時，教師要延遲判斷，使學生產生更多的想法，增強表達自己想法的愿望，避免學生剛剛萌發出的創造性念頭受到抑制，提供心理安全環境。如低年級有這樣2道趣味題：（1）魚缸有10條魚死了1條，魚缸里還有幾條？（2）樹上有10只鳥，“砰”一槍打死了一只，樹上還有幾只？問題一經提出，課堂馬上熱鬧了，在學生爭論的整個過程中，我只鼓勵地微笑著。到最后，我才肯定其中一個學生的答案，并補充告訴學生做題目要結合生活實際。可見，教師延遲判斷，為學生提供了心理安全的環境，學生在這樣的氛圍中，就會勇于發現自我，表現自我，逐漸獨立思考的能力和強烈的問題意識。

2.培養探究興趣，讓學生樂問

2.1教師要采用各種方式熱情鼓勵，提供成功的體驗

教師的熱情鼓勵，無疑是一種強大有力的催化劑，可以激勵學生發現問題，并樂于提問。創造力人人都有，教師要善于捕捉學生星星點點和智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣和成就。

在小學數學教學中，要讓學生充分進行體驗式學習，就必須抓住學生的心理年齡特點。抓住他們的愛玩，好動等特點，然后尋找合適的表達時機，讓學生動手操作，使所學知識來源于生活實踐又應用于生活實踐。

2.2 教師正確處理學生的各種問題，是對學生最有效的激勵

教師對學生提問的積極評價，讓每個學生樂于提問的關鍵，還在于教師對學生提出的各種問題，做出恰如其分的評價和處理。學生嘗試提問時，由于原有的知識基礎不一樣，領悟程度不同，提出的問題往往層次不一，教師要正確對待，作出不同的處理，以保護學生提問的積極性。

學生的問題有的只停留在知識的表層，甚至有些是很幼稚的，教師千萬不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神。教師要理解學生的情感和地，如在學《比例尺》這一課時，有一個學生在學習新內容前竟提出了“比例尺是怎樣的一把尺？”教師應先贊揚這位學生動腦筋了，接著讓學生在學習中自己慢慢就了解。爾后可反問“郵局里買油嗎？（不）那比例尺是一把尺嗎？（不是）”來加深該生的理解。有的問題，教師事先沒有準備，不能解決的，要實事求是地告訴學生并存疑，并鼓勵他們課后去查查資料，比比誰在老師前解出這道題目，這樣一來，學生發現問題，提出問題的熱情就會更高了。

2.3 讓每個學生有提問的機會，并樂于提問。

積極評價的同時，教師應讓學生有充足的時間和機會發表自己的意見，預習時，可把問題寫在練習簿上，開始上課時讓學生提問，課中鼓勵學生隨時提問，課后留一段時間讓學生提問，這樣，從課前、課中、課后的時間跨度，來保證提問時間，用書面和口頭的形式，來保證每個學生都有提問的機會；及時保護學生提問的積極性，激發學生提問的興趣，使每個學生都有提問的機會；及時保護學生提問的積極性，激發學生提問的興趣，使每個學生都能展示自己的聰明才智而樂于提問。與此同時，要避免為提問而提問的現象，教育學生實事求是，有疑而問，尤其要鼓勵學生提出自己嘗試解決而不得解決的問題，真正培養學生科學的態度和探究的精神。

2.4 創設問題情景，讓學生樂與提問

根據兒童的心理特點，思維的形象性強，有趣的童話故事更能激發學生的學習興趣。如在教學“分數的初步認識”一課時，我創設了這樣的故事情境：唐僧師徒四人去西天取經，這一天來到火焰山。豬八戒口渴難耐，自言自語道：“要是有一個西瓜就好了，我一個人能吃一個西瓜。”孫悟空聽了就開始責怪他：“你這個呆子，只想著你自己，要是有一個西瓜，我們應該四個人平均分著吃。”一個西瓜，四個人平均分，這該用什么數來表示呢？學生帶著這樣的疑問自然就進入下一個學習環節。

又比方說謎語，它富有思考性和啟發性，三年級學生很感興趣，利用這種方法，也可生成問題情境。如教學“時、分、秒的認識”一課時，有個小朋友出了一則謎語“滴答滴答當當當，滴答滴答當當當，會說沒有嘴，會走沒有腿，他能告訴你，什么時候睡，什么時候起。”（這個小朋友在課間曾讓我猜過這則謎語。）這是什么東西呢？孩子們很快就猜出了結果，為此他們興奮不已。怎么看時間？一分種、一秒鐘到底有多長時間？這一系列問題，引導孩子們不知不覺去探索，去交流。

總之，教師不要一味地給學生問題，而應在教學中努力創設各種機會，讓學生在學習、實踐活動中自己去發現、提出問題。因為只有學生自己發現的問題，才更貼近其思維實際，更能引發其探究，從而促進學生思維能力的更好發展。

參考文獻：

[1]教育部.《義務教育數學課程標準（2011年版）》[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]鄭琉信.努力培養學生提出問題的能力[J].數學教學通訊，2008.1.