初中歷史與社會的復習課研究

王永強

【摘 要】本文以人教版《歷史與社會》教材為例，深入研究初中歷史與社會的復習課，根據七、八、九年級不同的課程內容，采用不同的復習方法，使這門集歷史、人文、思想品德、社會和地理等內容于一體的課程能夠真正發揮效用，對學生成長進步起到一定的積極作用。本文結合教材實際，從傳授系統知識、夯實基礎知識、注意隨堂考試等三個方面深入研究《歷史與社會》的復習課，旨在提高復習質量和效率，以期為初中該課程的教學提供理論依據。

【關鍵詞】初中 《歷史與社會》 復習課

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0132-01

《歷史與社會》是一門文科類綜合課程，教材編寫與難易程度符合初中生的身心發展特點，是集歷史、人文、思想品德、社會和地理等內容于一體的課程。人教版的《歷史與社會》教材將內容劃分為：七年級學生主要學習地理部分內容；八年級學生以歷史部分的學習為主，更是從遠古時代開始，一直介紹到現代；而九年級要求學生了解近現當代歷史狀況。因此，在對該課程進行復習時，要著重抓住每個階段的教材特點。

一、傳授系統知識

人文類科學要求知識的完整性和系統性，雖然《歷史與社會》是初中課程，難度尚淺，但也要符合人文類科學的要求，注意向學生傳授系統的知識，幫助學生構建完整的知識體系。[1]這就要求教師全面掌握教材內容，避免碎片化的知識傳授，在復習課上，要著重建構知識體系，尤其是歷史階段，要讓學生了解其中的內在聯系，站在全局的高度上掌握知識。

1、強化目錄作用

教師要引導學生認真研讀目錄，在教會學生使用、查找目錄上定要下一番功夫，因為強化目錄的作用是讓學生系統掌握知識的第一步，可以讓學生在目錄中發現每一個章節的內在聯系，便于構建完整的知識體系。例如，八年級課程的第三、四、五單元的知識，分三個章節介紹了“綿延不絕的中華文明”，第三單元主要講秦漢兩朝的創始、發展、滅亡和政治文化，第四單元講三國兩晉南北朝、隋唐、宋元這每個朝代的更迭、壯大、交替，第五單元講明清兩代的歷史及其滅亡。從目錄上入手，引導學生積極思考，活躍學生思維，讓學生能夠對目錄充滿興趣。因為是復習課，教材中內容已經學習過，所以對于目錄的掌握應該是更加得心應手的。

2、精讀導語

每個章節前面都編有導語，統領整個章節內容，既是章節提綱，也可作為復習的切入點。[2]教師要充分利用導語，提高復習課的效率。如第六單元中，導語中就明顯地出現了“馬克思主義”、“工業革命”、“中華民族”、“救亡圖存”等關鍵詞匯，學生應該根據導語內容，大概了解本單元的主要教學內容，可以有效地幫助學生加深對教材的理解和知識的掌握。

二、夯實基礎知識

1、充分利用板書

雖然素質教育的宏觀背景下，很多教師都喜歡利用多媒體教學，但是板書對于學生知識的掌握的作用是PPT課件不能替代的。教師應該會寫板書、會用板書，將主干知識脈絡邊講邊寫在黑板上，可以使用表格、大括號等格式，讓學生能夠清楚地了解整體脈絡和具體知識間的聯系，對于夯實基礎知識意義重大，可以幫助學生掌握整體的知識內容。

2、抓住重點句子

教材中的每一個字都是編者、專家斟酌出來的，也就是說，教材中的重點句子就一定是能夠統領全文或概括整段的。學生課業負擔繁重，不可能逐字逐句地記住《歷史與社會》中的每一句話，因此，若想幫助學生構建系統知識體系，夯實基礎知識，就必須要教會學生如何抓住重點句子。而重點句在復習課上的意義更加重大，可以幫助師生在有限的時間內進行更多的教學活動，幫助教師完成復習課上高頻率教學任務，并讓學生在復習課上體驗充實的，但不繁重的教學量。教材中很多句子都可以作為重點句，例如：“19世紀60年代到90年代的洋務運動，使中國社會面貌發生了許多變化，促進了中國近代工業的產生和發展”，僅短短一句話就已經說明了洋務運動發生的時間及作用，學生應該整體掌握。

3、及時檢查復習情況

為使復習教學在質量和效率方面都能夠得到提升，及時檢查學生的復習情況是十分必要的，也只有復習課嚴格要求，才能保證學生取得好成績。首先，教師要嚴格要求，要求學生上課時務必學會利用教材，將教師教授的重點內容在書上明顯地標記出來；其次，要求學生擴充教材中沒有涉及的內容，并盡量字跡工整、標記清晰；第三，教師應要求學生背誦重點知識，才能讓學生將書本知識內化為自己的知識體系，才能夠做到對知識理解又會用，實現融會貫通。此外，教師還可以不定期抽查學生的知識掌握情況，利用好課間、課前五分鐘等有效時間段，讓學生內心適當緊張，可以有效提高教學質量。

三、注意隨堂考試

隨堂考試屬于形成型教學評價方法，通過測驗但不排名、不計分的考試形式，讓學生能夠重視《歷史與社會》的教學內容，還能夠為教師提供教學反饋，也讓學生了解自己的真實學習水平，有助于下一階段學習方法的調整。

隨堂考試要注意以下幾點：第一，兼顧不同題型，主客觀題型交替，訓練學生不同的能力；第二，注意出“新”題，幫助學生學會理論聯系實際，尤其在七年級的學生中尤為適用；第三，在統一要求的基礎上，適當進行因材施教，充分了解每個學生的發展特點和學習能力，掌握知識困難的學生要給他們足夠的信心，對于記憶力好的學生要增加難度、拓展知識面。[3]

四、結束語

在新課標的要求下，素質教育被著重重視，不能再沿用應試教育的教學標準來要求學生掌握知識。尤其是《歷史與社會》這門課程，具有較強的實用性，應該幫助學生上好課、出效果，讓學生掌握系統的知識，在反思中總結，結合學生特點和具體的教學情境，注意因材施教，保證復習課的質量和效率。

參考文獻：

[1]葛敏明. “說”得好才能“做”得好——初中“歷史與社會”復習課進行學生說題教學的嘗試[J]. 教學月刊·中學版（教學參考），2014，02：59-62.

[2]王金花. 初中“歷史與社會”復習策略初探[J]. 中國教師，2014，04：57-59.

[3]江照明. 從無效、低效到有效、高效——初中歷史與社會復習課初探[J]. 考試周刊，2014，66：126-127.