基于探究性學習模式在初中英語教學中的應用分析

張海霞

【摘要】“探究性學習”是適應未來人才所應具備的創新精神和實踐能力應運而生的一種現代化模式。其實質是為了建構以學生為學習中心的教學活動，讓學生在個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動中獲得規律性認識，促進學生形成積極學習態度。文章以初中英語為例，從探究性學習模式的重要性出發，并以此為基礎，談談其在初中英語教學中的應用策略，以供相關讀者參考。

【關鍵詞】探究性學習模式 初中英語教學 應用策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0009-01

“探究性學習”是新課程理念倡導的一種富有創意的現代化教學模式，它不僅是一種以學生為中心、以教學動態因素為目的的一種目標導向教學活動，更是落實素質教育的有效載體。通過探究性學習模式在初中英語課堂的應用，能夠有效激發學生的學習興趣，點燃學生的情感火花和激情，提升課堂教學質量。鑒于此，相關教學工作者應立足教學實際，積極引進探究性學習模式，優化課堂教學，以激發學生主動參與積極性，發揮探究性學習的最佳功效。

一、初中英語教學中應用探究性學習模式的重要性

《英語新課程標準》明確指出：“在教學中教師應設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展。”結合初中英語教學實際，現狀并不樂觀，教師為了完成教學任務，在實施課堂教學活動時，沿襲“灌輸式、講解型”教學。在這種教學模式的影響下，教育的原生性逐步被以提高學科考試成績的考試文化所遮蓋，英語教學工作越做越復雜，英語教學的實際功能也無法有效發揮。此外，學生由于受到這種單一化教育模式的影響，學習活動變成了一種由外在牽制力所帶動的他控行為、被動行為，學生常常在“無我”狀態下學習，極少部分學生可以獨立地完成學習活動。這種剝削了學生主體性、能動性的被動型學習活動，與新課改提出的“以學生為主體”教學原則相背離，嚴重扭曲了學生的思維，使得學生的學習興趣在此過程中也嚴重被扼殺。而“探究性學習”模式的目的正是為了改變單純以教師傳授知識為主的學習方式。可見，在初中英語教學中引入探究性學習模式，能突破重“教”輕“學”課堂教學“瓶頸”，使每位學生都能夠積極參與到學習活動中，相互促進，從而達到提高課堂教學效果的目的。

二、探究性學習模式在初中英語課堂中的應用策略

（一）“誘發動機”——萌探究之芽

要想在課堂教學活動中調動學生參與探究性活動的積極性，引導學生自主進行探究學習，其關鍵前提在于學生學習動機的誘發。只有在學生對課堂內容產生積極認識或心理傾向的前提基礎上，教師才能逐步引導學生開展進一步學習活動，才能讓學生參與到知識的建構過程中。著名的心理學家布魯納·羅杰斯曾說過：“學習在參與學習活動的過程中，是主動的、積極的知識探究者，教師的在教學中的作用是要形成一種使學生能夠獨立探究的情境。”為此，教師在開展英語教學活動的實踐過程中，可以通過探究性情景的創設，誘發學生的探究動機。當然，情景的設計要具備一定的探索性、啟發性和開放性，既能讓學生進行探究和學習，又能讓學生在探究過程中實現知識的遷移，從而形成新的認知結構。

（二）“因材施教”——開探究之花

著名心理學家維果茨基的“最近發展區”理論提出學生的發展有兩種水平：一種是學生現有的水平，另一種是學生可能的發展水平。這兩種發展水平之間的差距就是“最近發展區”。探究性學習作為一種以學生為學習中心的學習模式，教師在引進教學時，應脫離傳統班級授課制的禁錮，改變教學目標要求統一規劃的現狀，針對班級內不同層次基礎、不同能力水平的學生，樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念，設計符合不同層次水平學生的探究目標，使教學目標指向班級內每一個學生的“最近發展區”。這樣一來，每個層次水平的學生都能夠通過自己的探究、努力和別人的啟發、指導學會新的知識，獲得成功的體驗。如：在學《My favorite subject is science》一課時，教師可以讓學習基礎以及學習能力較好的學生自主探索“what，who和why引導的特殊疑問句的使用”；而對于班級里面的中下層生或者“學困生”，則可以給予他們適當的提示，而教師從旁做好引導工作，引導探究并學會what引導的特殊疑問句的表達方式。這樣不僅能滿足不同層次學生的學習需要，讓不同層次的學生在每節課后都有不同程度的收獲，還能夠全體學生在探究學習活動中獲得相應程度的發展與能力提升。

（三）“聯系生活”——結探究之果

著名的教育學家陶行知先生說過：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。”根據《新課程標準》提出的要求，初中英語教師應加強英語知識和生活實際的融合，把英語課程中的核心知識點通過我們生活中的某個現象或實例傳授給學生。然而，在實際的教學活動中，由于受到傳統教育理念的影響，初中英語教師在升學率的壓力下，還是秉承一貫的“題海戰術”，一味地向學生灌輸套題知識，忽略了英語學科的本質屬性，遠離了實際生活，遠離了學生實踐。針對這種情況，教師應深入挖掘英語學科所蘊含的生活內涵，在實施教學活動時深入聯系生活實際，進行生活與課堂的融合，為學生提供生活化的自主探究學習機會，讓學生在實際生活中運用英語知識，以有效提高學生的學習能力。

如：在學習第八單元“Fashion”這一單元的對話時，教師可以讓學生進行自由組隊，并根據對話的內容自己探索創編一套新的對話形式，以實現課內外知識的融合。此外，教師還可以讓學生以小組合作的形式，利用所學的英語知識設計并制作一套環保服裝，并能夠用英語對衣服設計專屬的品牌標簽，以此來吸引觀眾，推銷并展示自己的成品。這些生活化的作業，不僅誘發了學生的學習興趣，還可以讓學生在完成的工作中強化團結互助精神和獨立思考的能力，讓英語和生活融為一體，提升自身的英語學習能力。

三、結語

實踐證明，探究性學習是一種有效提高教學質量和教學效率的教學模式。為此，相關教學工作者應在實施課堂教學活動的實踐過程中，把“著力點”放在學生身上，從學科教學優勢出發，促進學生探究性學習方式的構建，為困境中的英語教學帶來新的生機與活力，進一步提升教學質量。

參考文獻：

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