探究如何培養小學生的數學閱讀能力

龍晶晶

【摘 要】 前蘇聯數學教育家斯托利亞爾說：“數學教學也就是數學語言的教學。”語言的學習離不開閱讀，數學的學習也離不開閱讀。培養小學生的數學閱讀能力，既能提升小學生認識問題、分析問題的能力，更能培養小學生良好的數學學習方式。

【關鍵詞】 小學數學；閱讀；能力；教學

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段。隨著社會的發展、科技的進步及社會生活的數學化，小學生數學閱讀能力的培養已刻不容緩。本文筆者結合教學實踐，對小學數學閱讀的重要性做了簡要分析，指出了小學數學閱讀教學中存在的幾點不足，并提出了幾點教學見解，在此和大家交流分析，同為拋磚引玉。

一、小學數學閱讀的重要性分析

小學數學既是一門科學，也是一種文化，更是一種語言。所謂的小學數學閱讀，指的是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動。小學數學閱讀，是學生從書面數學語言中獲得意義的心理活動過程，是包含感知、理解、記憶等一系列心理活動以及分析、綜合、推理、判斷、歸納、演繹等一系列思維活動的總和，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。小學數學閱讀更是學生掌握數學語言的前提，是有效地進行數學學習活動的重要基礎，有效的閱讀，可以提高學生分析、推理能力。當今的高科技信息化時代要求人們必須具有一定的數學閱讀能力。而在小學數學教學中，數學閱讀作為學生學習不可缺少的重要組成部分，是其它任何途徑不可替代也替代不了的過程。因此，由各方面閱讀的重要性分析可見，在小學數學教學中培養學生的數學閱讀能力尤為重要。

二、小學數學閱讀現狀分析

在現如今的小學數學教學中，雖然課程改革在如火如荼的進行，但對于我們的數學閱讀來說，依然是我們教師和學生不重視的存在，受傳統教學觀念、教學策略等各方面原因的影響，我們的小學數學閱讀教學不容樂觀，學生的數學閱讀能力一直無法提高。具體問題體現在以下幾點：首先，受傳統教學模式的約束較大，數學閱讀沒有得到重視。課程改革雖然一再強調要培養學生的數學閱讀能力，但由于傳統教學理念的根深蒂固，雖然我們的教師做了許多的改變，但傳統的灌輸式教學方式仍占主導地位。小學數學教師也就漠視學生閱讀能力、自學能力和創新能力的培養，都認為這應是語文老師的事，學生閱讀能力的培養被忽視。其次，學生自主閱讀的能力不強。很多的小學生都缺乏提取信息的能力，都習慣運用公式解決問題，很難獨立提取有用的信息并解決實際問題。最后，學生沒有良好的閱讀習慣。由于教師的不重視，這也就使得學生在進行數學閱讀時都是隨心所欲，完全沒有章法，很多的學生都沒有養成良好的數學閱讀習慣，對數學閱讀不感興趣。各方面原因的綜合限制，使得學生的數學閱讀能力沒法得到有效的培養，教學效率的提高受到限制。

三、培養小學生數學閱讀能力的幾點途徑

1、精心設疑，激發學生的閱讀興趣

興趣是學生學習最好的老師，是學生積極參與數學閱讀的潛在動力和前提。早在我國古代，偉大的教育家孔老夫子就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見興趣對于學生閱讀的重要性。因此，在小學數學教學中，作為教師的我們，應充分地根據學生的性格、愛好等各方面特點，根據教學的實際需要，充分挖掘教學中存在的趣味因素，不斷的去激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”基于小學生好奇心強、好動的特點，教學中我們教師可以創設有效的問題情境去引導學生閱讀，以“疑”導讀，讓學生在閱讀中發現問題、提出問題、解決問題，從而培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。值得教師注意的是，教師在提出問題引導學生閱讀時，教師的設疑要有層次性和啟發性，要貼近學生的最近發展區。質疑要鼓勵學生“標新立異”，要主動，要教會學生從不同角度思考、質疑。

2、指導學生閱讀的方法，培養學生的閱讀習慣

教師的“教”是為了“不教”，而學生的“學”則是為了“會學”，教學的最終歸宿就是要引導學生會學。對于小學生的數學閱讀來說，要想引導學生會讀、讀懂、讀準，那么，就需要我們教師認真的指導，教給學生閱讀的方式方法，培養學生的良好閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，以實現教師的“不教”，學生的“會學”。對于學生數學閱讀方法的傳授，教學中，我們教師首先要指導學生明確閱讀的目的。教師要讓學生明確閱讀的范圍、重點、目的、要求以及閱讀時要思考的問題。閱讀提示題的設計，除了具有啟發性、指導性、探索性，有思考價值外，還要注意難度上的層次性，讓每一名學生都有適合自己學習能力的提示題。其次，教師要指導學生掌握閱讀的一般過程。閱讀前，可以先出示提綱，讓學生帶著問題去閱讀教材，閱讀概念時要抓住關鍵詞，弄清概念的含義；閱讀定義、公式、圖表時，要知道條件和結論是什么，要邊讀邊思考，充分挖掘課本闡述的思想方法；閱讀時需要教師給予科學的、清晰的指導，讓學生學會粗讀、間讀、精讀并用，閱讀中要引導學生根據數學語言的特點和數學知識的類型，運用多種思維方式進行感知、想象、分析、比較，判斷、推理等。只有這樣，教給學生閱讀的技巧，讓學生“會讀”，養成良好的閱讀習慣，學生的閱讀能力才會不斷提高。

四、總結

未來社會越來越數學化，學生沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。在小學數學教學中，作為教師的我們，應認真的總結教學經驗，不斷的創新教學途徑，不斷的去指導學生進行有效的閱讀，提高學生的閱讀能力，促使學生有效的發展和進步。

參考文獻：

[1]周宏.淺談閱讀數學課本在數學教學中的應用[J]《新西部》2009（18）

[2]周永軍.如何指導學生進行數學閱讀[J]《科學大眾》，2009（10）