淺談如何通過合作學習來提升高中語文課堂的閱讀效率

何云峰

【摘 要】 閱讀對于高中語文的學習具有非常重要的作用，而如何提升高中生的閱讀能力和閱讀效率卻一直困擾著當今的高中語文教學。合作學習對于提升高中語文課堂的閱讀效率有著非常重要的作用。本文闡述了合作學習在高中語文課堂閱讀中的重要作用，并指出了目前合作學習存在的主要問題，最后總結了合作學習的優化措施。

【關鍵詞】 合作學習；高中語文；閱讀效率

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-02

蘇霍姆林斯基說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就沒有風。閱讀就獨立地在知識海洋里航行”。由此可見，閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。

然而，作為一名任教十多年的高中語文教師，真切地感受到現在高中生閱讀能力的欠缺，主要表現在語言表達能力欠佳，閱讀速度慢，無效閱讀多，難以把握文章的中心和主旨，作文缺少創新，還有很多學生一寫作文就是湊字數。一個高中生的閱讀能力和效率當然和這個學生在其成長過程中的閱讀習慣和閱讀量有很大的關系。但是通過高中三年的時間，能不能有什么辦法來提升學生的閱讀能力和效率呢，特別是提升語文課堂的閱讀效率對語文教學來說是一個非常重要的。現代教育理論的發展表明，在教學過程中開展合作學習能夠啟發學生的思維，激發學生的靈感，可以使學生在相互競爭、相互合作、相互幫助中獲得知識，增強能力，在愉悅、贊賞中體驗到學習的快樂，分享成功的喜悅。在現代教育理論指導下推進的高中語文新課程改革正是堅持了這一理念。高中語文新課程改革強調在學習中，學生處于與教師平等的地位，語文教師僅僅是教學活動的引導者、組織者，學生才是學習的主體。高中語文教學過程不再是語文教師單純的傳授知識的教學過程，而是師生之間共同交流、共同合作、共同發展的過程。

高中語文新課程改革鼓勵教師嘗試運用多樣化的教學方式和學習方式，拋棄那種單一說教式的教學模式，自主探究、分組討論、合作學習等多種教學模式被教師廣泛應用和推廣。合作學習的教學模式因更容易調動和發揮學生學習的主體性，在教學中獲得了明顯的成效。因此，《高中語文課程標準》中明確指出：“倡導自主學習、探究學習和合作學習。”將合作學習應用到高中語文的閱讀教學中，不僅是為了讓同學之間交流閱讀心得，更可以促進良好閱讀氛圍的形成，讓高中生的學習溝通能力與文學素養都獲得提升，讓高中生的語文閱讀教學取得更好的效果。

一、合作學習在提升語文課堂閱讀效率的重要作用

在語文的課堂閱讀教學中應用合作學習模式以后，學生可以更好地理解語言的含義和更好地對文本進行解讀，進而可以提升學生在實際生活中的語言運用能力。閱讀過程著重于對學生理解能力的鍛煉，而合作學習模式的應用可以讓學生在閱讀以后進行討論交流的時候，獲得溝通與表達能力的逐步提高。這樣可以更全面地培養學生各方面的能力，有利于學生的長遠發展。

合作學習的另一個重要作用就是可以培養學生的自學能力。據教育部基礎教育司調查組的調查結果表明，我國中學教育目前的教與學的方式，仍然以被動接受式為主要特征，所以可見，目前學生對教師的依賴性比較大，一味的等待老師來講解，導致了他們自學能力和獨立思考能力的欠缺，而現代社會所需要的是綜合能力強，可以獨立解決問題并擁有創新能力的人才。合作學習的模式可以讓學生擁有更好的獨立思考空間，并可以在交流的過程中發現自己的不足然后慢慢改進。在這種模式的影響下，學生的自學與獨立思考能力都可以獲得提升。

二、合作學習存在的主要問題

1.教師方面：布置任務難度不夠，形式化嚴重，隨意性強。教師在布置任務的時候沒有充分考慮的學情和學生的智慧，任務缺少難度，學生在合作中也就缺少動力和積極性。還有些教師任務一布置完，規定好時間后，任由學生發揮，缺少教師在合作學習中的主導性作用。

2.學生方面：由于同學之間存在著學習水平和學習能力的差異，往往是小組中比較冒尖的同學在起著主導的作用，有很大一部分同學在討論中會放棄自己發表意見的權利和責任。

這樣的情況在合作學習中叫做“責任擴散”，也就是“搭便車現象”，這是目前合作學習中存在較嚴重的問題之一。這種情況主要是指小組的任務只是由部分人來完成，其他人無所事事。“責任擴散”現象不能使每一個小組成員都得到進步，并且少數工作的人也會感到不公平，從而降低他們的學習積極性，最終給小組活動帶來嚴重傷害。這種現象主要是合作學習構建的不恰當，引起個體責任的不明確化。這也是一般的松散的合作學習模式和小組討論最容易出現的問題。這就要求我們在構建合理的合作學習策略和方法時明確個體責任，這也將涉及到合作學習的評價問題。

三、優化措施

1.加強教師有關合作學習理論學習

我們的教師在實施合作學習的教學方式前應該有針對性的學習合作學習的理論依據和內涵，這有利于幫助教師有效實現觀念的轉變，真正地改變目前教與學這種被動地教學方式。同時還可以避免合作教學中的盲目性，再者，可以幫助教師特別是那些早已習慣“填鴨式”教學的教師諸如“合作學習是否有成效”、“合作學習與獨立學習哪個更容易取得學業成績”等疑問。讓理論基礎深入人心，幫助教師真正地主導課堂同時又能幫助學生不斷地提升課堂閱讀的效率。

2.創設平等和諧、以人為本的課堂環境。

開展高中語文的合作學習，必須營造輕松活躍的合作學習氛圍。受傳統語文教學方式的影響，廣大高中生已經習慣了在教師的“填鴨式”教學，很少會主動地對教材和知識進行質疑和探究。要順利開展高中語文合作學習，必須打破舊的教學模式，真正確立學生的主體地位，讓學生主動參與到學習中來。

營造一個和諧平等的學習氣氛，以自己豐富的學識征服學生，做學生平等的對話者，有利于師生情感的交流與溝通。比如說上課時，教師可以常講一些健康有趣的笑話作為課堂導入，盡量用生動風趣的語言來吸引學生，激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。老師講課時應該或用自己的激情，和藹可親的態度和語氣讓學生身心放松，講個寓言故事，說個笑話，猜個有益的謎語，可以用來調節氣氛。如果備課時有所設計使這些元素融入教學內容之中，收效會更好。與此同時，我們還要建立要建立平等、和諧、相互信任的生生關系。在合作學習中，不同學習水平和風格的學生很可能被分到同一個學習小組，學生之間在小組任務中的表現、貢獻都是不同的，如果缺乏平等、對自己和他人負責、以及相互信任的態度，就很容易發生合作低效甚至沖突現象。良好的生生關系可以通過教師的講解、協調來進行，也需要加強合作技能的指導。在平等和諧的課堂氣氛下，學生調動自己的生活體驗進入文本閱讀，便于碰撞出智慧的火花，從多角度來理解課文內容。比如說在教授《錦瑟》這篇詩歌的時候，先給學生介紹李商隱的有關情況。然后對詩歌的文字進行了疏通，而對整首詩歌主旨的把握我卻把它交給了學生，讓學生結合自己的生活體驗通過小組合作的方式進行討論，學生的答案五花八門，卻又能夠有理有據，確實讓人欣喜不已，最后，我又把歷代學者對于這首詩歌主旨的把握呈現在屏幕上，學生在對照的過程中進一步提升了自己閱讀文本的能力。

3.明確合作學習中的個人責任

明確個人責任是防止責任擴散的必要手段。合作學習的目的就是使小組中的每個成員都能明確自己的責任，個人責任的確認是學生通過合作學習取得進步的前提。為確保個人責任的實現，必須保證每個人都有事情做，并評估反饋他們做出的努力，并且確保每個組員都對小組最后任務完成結果負責。具體的方法可以有：

1）控制小組規模，規模越小，每個人的個人責任也就越大；

2）安排檢查者，提醒每個小組成員的的學習活動、督促發言等；

3）不事先確定發言人，隨機定；

4）教師的對課堂的監控和及時介入。

4.科學合理地組建合作小組

科學地建立合作小組是有效開展高中語文合作學習的前提和基礎。小組的建立必須從學生的實際出發，既要考慮學生的知識水平，也要考慮學生的能力素質，實現小組成員的合理搭配，同時保證各個小組或團隊之間整體水平的均衡，但考慮目前高中的實際情況，我們在組建小組的時候還是盡量的以就近為原則。就語文教學特質來看，一般課堂的學生合作小組討論的內容多是思想、觀點的交流和表達的鍛煉，并且高中生在行為方式和思維能力上都較中小學生成熟，認知基本能夠保持在一個相對同等的位置上，即使不用特意犧牲上課時間來更換小組座位進行討論，也可以實現思維的碰撞和思想的交流。就一般性地問題而言，同座兩人合作交流即可，而涉及到一些較難的問題，可以把前后桌的4人或6人組建為一個小組。小組建立之后，語文教師要指導小組成員進行合理的分工，確保責任到人。

5.建立合理的教學評價機制，科學評價合作學習的效果。合作學習的成效，不僅僅看學生個人的表現，更多地應該關注到小組的整體表現。要避免以成績好壞作為標準的教學評價，而是要建立起一種成績、能力加表現的綜合的評價機制。因為我們知道評價的目的還是促進學生的進一步發展，而學生的發展又是多角度，多方面的。所以在評價指導思想的指引下，我們在具體的評價過程中還要注意以下問題：一是我們評價要全面，我們要將個人評價和小組評價結合起來，要將過程性評價和終結性評價結合起來。這樣可以幫助學生樹立一個合作的意識，同時又能認識到自己的優勢和不足，為后一階段的學習奠定一個良好的基礎。總得來說，教師的評價應該盡量積極正面。對于表現好的同學和小組，教師應給予表揚和適當的獎勵，這樣可以激發同學們的學習熱情和興趣，進一步提升合作學習的成效。

總的來說，合作學習在高中語文的課堂閱讀教學中有著不可替代的作用，我們教師要去掌握這一教學方法，并且能夠用好它，發揮其在提升學生閱讀效率的重要作用。同時也能真正地去改變一直以來的教學模式，讓學生成為課堂的主人，不斷地去挖掘每個學生身上的潛力。讓我們的學生在合作學習中真正地增長才干。高效化、自主化的語文教學也定能凸顯其特有的魅力。

參考文獻：

①王炳勇.中學語文合作學習的研究與探索.山東師范大學，2008

②潘涌.語文新課程與教學的解放.廣東教育出版社，2004

③施良方：教學理論：課堂教學的原理、策略與研究，上海：華東師范大學出版社，1999