以多元評價(jià)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的探索

【摘 要】中職生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)偏差并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信。為提升中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信和能力，在教學(xué)評價(jià)中嘗試用多元智能理論，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的不足，改善學(xué)習(xí)思想和方法，切實(shí)提高數(shù)學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】中職生 多元評價(jià) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 思索

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0023-02

學(xué)習(xí)能力對教學(xué)來說，是影響教學(xué)活動效率和使教學(xué)任務(wù)順利完成的關(guān)鍵的個(gè)性心理特征。根據(jù)能力影響的活動領(lǐng)域的不同，可將能力分為認(rèn)知能力、操作能力與社交能力。能力的形成和發(fā)展受許多因素制約。中職生大多學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力偏低，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”需要教師想方設(shè)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論提出了人的八種智能，每一種智能具有同等的重要性，而每個(gè)人的智能優(yōu)勢又各有不同。如：有的學(xué)生語言智能強(qiáng)，教學(xué)中可以多引導(dǎo)其通過語言表達(dá)甚至引領(lǐng)同學(xué)背誦基本公式等來加強(qiáng)基本知識點(diǎn)的記憶；有的學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智能強(qiáng)，可引導(dǎo)來幫助同學(xué)分析、推理、歸納、運(yùn)算等，揚(yáng)長避短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；還有的學(xué)生空間智能強(qiáng)，在建立空間立體幾何圖形和概念時(shí)占有絕對優(yōu)勢……可以說，每個(gè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)都各有優(yōu)劣。不同的智能層面構(gòu)成每個(gè)學(xué)生特殊的智能結(jié)構(gòu)，而智能結(jié)構(gòu)是一種組合能力的表現(xiàn)，每個(gè)人都可以通過個(gè)人成長環(huán)境和后天獲得的教育得到有效的發(fā)展和提升。鑒于此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過多元評價(jià)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、多元評價(jià)的背景及意義

數(shù)學(xué)作為高考的重要學(xué)科之一，一直以來都占領(lǐng)著普通高中教學(xué)的核心地位。而中職學(xué)校數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)文化課，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)與普通高中截然不同。延續(xù)多年的與普通高中同一的以考試成績?yōu)樵u價(jià)依據(jù)的評價(jià)模式早已不適合中職生的實(shí)際和發(fā)展需求。

《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確規(guī)定： “在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能、計(jì)算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題能力和數(shù)學(xué)思維能力。引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐意識、創(chuàng)新意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力?！?這樣的教學(xué)目標(biāo)要求中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，不但要傳授基礎(chǔ)知識，同時(shí)要把數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的過程。加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和交流能力的培養(yǎng)和鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生能提出問題——勇于分析問題——設(shè)法解決問題，體會數(shù)學(xué)的學(xué)以致用功能，更要把所學(xué)專業(yè)與數(shù)學(xué)知識加以聯(lián)系和整合，提高實(shí)踐和創(chuàng)新意識。同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)、工作態(tài)度，轉(zhuǎn)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

可以說，隨著素質(zhì)教育，特別是課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)教育教學(xué)評價(jià)的種種弊端也突顯出來——方法、主體簡單，特別是內(nèi)容缺乏層次性。為更好地深化教育改革，發(fā)展中職教育，激發(fā)學(xué)生的個(gè)體潛能，多元評價(jià)勢在必行并行之有效。同時(shí)，信息化的發(fā)展也為多元評價(jià)提供了技術(shù)措施和手段。多元評價(jià)打破傳統(tǒng)的只看結(jié)果不看過程的評價(jià)模式，注重學(xué)生對知識的自我建構(gòu)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，對提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力具有切實(shí)有效的作用和意義。

二、實(shí)施多元評價(jià)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

1.建立科學(xué)多元的評價(jià)體系

中職生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大都缺乏興趣和動力，對學(xué)習(xí)結(jié)果不抱信心。多元評價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，逐步樹立信心，提升學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教學(xué)改革，筆者把評價(jià)的主體多元化，評價(jià)的方法多樣化，評價(jià)的內(nèi)容層次化，建立公正、客觀、全面、多維、發(fā)展的評價(jià)體系，關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、興趣、情感的正向轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。在評價(jià)中，重視學(xué)習(xí)上的參與過程及在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、興趣、情感等智力和非智力因素，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

2.兼顧共性和個(gè)性，切實(shí)實(shí)施多元評價(jià)

對全體學(xué)生來說，實(shí)施多元評價(jià)分為平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律、作業(yè)等占20%，實(shí)驗(yàn)課、比武實(shí)訓(xùn)課等占30%，期末考試占50%。筆者在具體操作中設(shè)計(jì)了評價(jià)表，讓學(xué)生也都心知肚明：

通過這樣的分值設(shè)置，學(xué)生感到努力就能夠得著，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而對每個(gè)學(xué)生，建立學(xué)生發(fā)展紀(jì)實(shí)，對每次課、每個(gè)單元，通過學(xué)生自評、互評、課堂觀察、比武、考試等等多種方式方法進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)中兼顧共性和個(gè)性，以形成性、激勵性的評價(jià)為主，讓學(xué)生普遍能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體智能的差異和發(fā)展，因材施教，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，逐漸形成良性循環(huán)，提高學(xué)習(xí)能力。其中，學(xué)生的自評也分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、小組活動、作業(yè)完成情況等幾個(gè)方面，鼓勵學(xué)生盡量實(shí)事求是地進(jìn)行自評。注重評價(jià)的層次性，使學(xué)生通過評價(jià)完善自我認(rèn)知，了解自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，以便于在以后的學(xué)習(xí)中發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)弱勢，不斷完善智能結(jié)構(gòu)。達(dá)到全面發(fā)展、循序漸進(jìn)地提升素質(zhì)和能力的教育目的。

3.及時(shí)進(jìn)行階段性評價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)效果

中職生學(xué)習(xí)品質(zhì)亟需大幅度的提升，特別是實(shí)際教學(xué)中每周一次兩節(jié)的數(shù)學(xué)課容易造成課上清晰明白，到下次課又遺忘糊涂的現(xiàn)象。因此，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行階段性評價(jià)。如在復(fù)習(xí)提問環(huán)節(jié)，可針對上次課的重點(diǎn)問題加以回顧和評價(jià)，評價(jià)時(shí)考慮學(xué)生的語言表達(dá)能力，內(nèi)容表述的準(zhǔn)確性和層次性，并對學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的效果加以適當(dāng)?shù)脑u價(jià)；再如，對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確會讓學(xué)生重視起作業(yè)完成的質(zhì)量和時(shí)間，因而提高復(fù)習(xí)的效率，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)；在每次的實(shí)訓(xùn)、比武及每一單元的學(xué)習(xí)后都應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，使學(xué)生得到及時(shí)的階段性評價(jià)，從而在接下來的學(xué)習(xí)中有的放矢，在有效的復(fù)習(xí)、演練中鞏固學(xué)習(xí)效果。

以多元智能理論為基礎(chǔ)的多元評價(jià)，著眼于學(xué)生的性格、能力、經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新品質(zhì)等各方面的差異性和共同性，不以學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的綜合表現(xiàn)發(fā)展地對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以評價(jià)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和動力，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：

叢書惠，女，漢族，1969年3月生于遼寧省東港市，1992年7月畢業(yè)于沈陽師范大學(xué)，獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位；2003年通過全國在職研究生考試，2006年獲數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位。現(xiàn)為中學(xué)高級教師，主要從事數(shù)學(xué)、物理等理科的教學(xué)及研究工作。

論文“以美為先導(dǎo)，巧解數(shù)學(xué)題”發(fā)表于《高中數(shù)理化》2015，4下；論文《中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課整合的探索》發(fā)表于《中華少年》2015.6下旬刊中并被《中華少年》雜志編輯部評為“一等獎”；論文《數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的探究》發(fā)表于《中學(xué)課程輔導(dǎo) （教學(xué)研究）》2015.7下中并在2015年教學(xué)論文評比中被評為國家級“一等獎”；論文《以“美”激趣，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)吸引力》發(fā)表于《中學(xué)課程輔導(dǎo) 教學(xué)研究》2015.7下中并在2015年教學(xué)論文評比中被評為國家級“一等獎”；論文《高考數(shù)學(xué)選擇題的特點(diǎn)及解法探究》發(fā)表于《教育學(xué)》2015年07期；論文《跨越誤區(qū)，讓數(shù)學(xué)筆記成為數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)的助力劑》發(fā)表于《教育》2015 年08期；論文《對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的思考與探究》和《中職數(shù)學(xué)中的“德育”探究》發(fā)表于《課程教育研究》2015年33期中并分別獲得一等獎。