初中英語教學：體現(xiàn)主體性，突出創(chuàng)造性

葉可林

【摘 要】多年來，在教學中如何培養(yǎng)學生主動性、創(chuàng)造性，一直是教育專家和教育工作者研究的重點問題。最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，也是教育改革的重要目標之一，根據(jù)筆者多年的初中英語教學經(jīng)驗，充分發(fā)揮學生在初中英語教學中的主體作用的重要意義，領會到學生主動參與是教育發(fā)展的必然要求。筆者結(jié)合相關文獻，深刻體悟自己多年來的教學經(jīng)驗，特進行本次研究，對初中英語教學中的學習策略進行了討論，并指出了應注意的問題和提升的方法。

【關鍵詞】初中英語教學 主體性 創(chuàng)造性

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0003-02

影響教學質(zhì)量的因素有很多，“教”和“學”是兩方面主要的因素，相對而言，“學”比“教”的影響要更大。在中國的教育中，由于傳統(tǒng)教育在課堂上的影響，老師仍然扮演主要角色，學生處于被動的接受地位。這種現(xiàn)象的原因并不是因為教師不想改變角色，而是有著許多方方面面的限制，有學生的惰性，教學用具不齊全，教師教學任務也繁重，缺乏具體的方法等等。然而，為了提高教學質(zhì)量，必須充分發(fā)揮學生的主體性。就現(xiàn)實而言，在初中英語教學中學生的學習動機一般不高，這樣的現(xiàn)實情況告訴我們發(fā)揮學生學習的主體作用勢在必行。

一、初中英語課堂教學中發(fā)揮主體性的意義

（一）在初中英語課堂中，教師的教學活動是活躍的，學生的學習才是關鍵，學生在課堂上的學習主體性，不只是提高課堂教學質(zhì)量的重要手段，還是幫助學生掌握正確學習方法的鑰匙。課堂教學過程中，教師與學生應該發(fā)揮他們的主要優(yōu)勢，并建立學生主體的地位，這對激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，促進師生的有效互動有較大意義。面向初中英語課堂的應試教育，在發(fā)揮學生主體性的過程中有一定阻礙，讓更多的學生只能簡單的做題而不能實現(xiàn)有效的英語技能學習，如練習英語口語，英語寫作訓練。眾所周知，英語作為一種語言，關鍵是要通過語言實踐才能實現(xiàn)學生的主體性地位，學生將學習英語作為一種學習和日常生活中的組成部分，這將發(fā)揮學生在教學英語教學中的主體能動性。

（二）英語學習的具體教學原則

1、程序原則

英語學習是一個形式不斷變化、開放和動態(tài)的過程。學生自己學習是不斷發(fā)展的，在學習中表現(xiàn)出很大的差異。即使是相同的學習階段，如果情緒狀態(tài)不同，選擇的主觀性英語學習策略也很有可能有較大區(qū)別。因此，培養(yǎng)學生的策略，不是一個固定的模式，僵化的學生培養(yǎng)模式是不利于學生的健康成長的。

2、進步原則

學習是不能夠由他人代替的事情，也不是一天之內(nèi)就能形成能力的。特別是對初中生來說，學習掌握英語技能或知識還只是開始階段，更不用說形成英語學習策略。因此，培養(yǎng)學生的英語學習策略的主體性在適當?shù)臅r候應該是漸進的，不應過于急切，切實幫助學生發(fā)展，并形成自己的學習特點。

3、指導原則

培養(yǎng)學生的學習策略，我們應注重對學生的指導。“嘗試與錯誤”雖然最終會讓學生獲得正確的學習方式和內(nèi)容，但這個過程是比較長的，無論是從時間到還是從效率來說都不是很合算。如果老師有經(jīng)驗，并對學生適時地進行適當?shù)闹笇t會對學生的學習效率有一個明顯的提升，可以減少學生的試錯機會。

二、創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)

作為一個高級生命體，人本身包含著高度的智慧和創(chuàng)造力，其學習潛力是無止境的。因此，現(xiàn)代教育工作者的一項重要任務就是認識和培養(yǎng)學生的潛能。如何在英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？

（一）提供具有多維性質(zhì)的英語預習

英語學習預習環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，是成功英語課的重要保證，應該值得鼓勵。因此，教師準備英語預習安排必須是多維的，以使學生能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造性潛能。教師應鼓勵根據(jù)不同預習任務的特點，使用學生自己發(fā)現(xiàn)新的教學方式并能夠處理相關有效的學習信息，然后靈活性的輸出。

（二）創(chuàng)造性的使用材料

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，作為英語教師首先必須具備創(chuàng)新精神，具體就是創(chuàng)造性地使用材料。隨著英語教材的發(fā)展，已有知識的時代已經(jīng)過去，對象不能適應新形勢下學生學習的需要。所以，作為一名教師應該改變傳統(tǒng)的思想，提出種新的方法，建立新的學習秩序。

（三）把握課堂教學的主陣地，增強創(chuàng)新思維能力

課堂教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的主要陣地，在學校，健康是整個課堂學習活動的主要要求。教師應給予學生更多自主學習、獨立思考的空間，學生學習如何在其中獲得知識，以實現(xiàn)文化的創(chuàng)造以及思維意識的提升，達成提高創(chuàng)造性思維能力的目的。

（四）鞏固知識，充分利用好復習這一方法

放學后應該對學習內(nèi)容進行整理，如課前預習一樣重要。孔子曾說過：“溫故而知新”，無論上什么課，如果不消化總結(jié)，也會逐漸忘記。因此，每一個課程結(jié)束之后我會根據(jù)學習的內(nèi)容，或給定主題，或給出關鍵詞，讓學生進行總結(jié)，我覺得這也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的過程。

三、在學生主體性的基礎上，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力

英語課強調(diào)每一個學生的積極參與，教師要善于激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣，讓學生在積極的狀態(tài)下思考和學習，這樣學生才有使用英語的能力，這也是以學生為中心的教學理念。在課堂上，使每一個學生都主動學習不容易。教師應轉(zhuǎn)變觀念，改變教學的風格，改變教學方法，使學生成為課堂真正的主人。

（一）練習使用英文關鍵字

完成知識的遷移，要創(chuàng)建其他上下文來應用所學的關鍵字。學生生活是學生最熟悉的學習對象，他們最能接受的是使大多數(shù)人都能受益。我創(chuàng)建的情境是盡可能接近學生的現(xiàn)實生活，以此激發(fā)學生的興趣，讓學生深入思考。此外，它可以激發(fā)學生創(chuàng)造自己獨特的情境，也是運用知識的良好方法。在這個階段，學生的創(chuàng)造力就可以得到更充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）在特定的社會情況下，綜合運用英語

學生在學習過程中，不只限于學生自己、家庭和課堂上，而且還會接觸社會環(huán)境。因此，現(xiàn)階段是否是教師設計活動，還是要求學生制作相應背景，都是與生活緊密結(jié)合的環(huán)境。學生在交際中，不僅要用這門課學習的內(nèi)容，也要將知識綜合運用到語境中。學生使用這種方式，印象會更加深刻，會有更清晰的記憶。在這個階段，學生的創(chuàng)造力將充分發(fā)揮。總之，如果英語教學反映了學生的主體性，我們就可以有效地調(diào)動起學生學習的積極性，提升學生的創(chuàng)新能力和學習水平。

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