小學數學的有效教學策略探析

陳海清

摘 要： 小學數學的學習內容通常較簡單，因此許多教師在教學有效性這一方面不夠重視。在教師眼中，那些易于掌握的內容卻經常得不到學生良好成績的反饋，造成這種現象的原因就是教師在授課前并沒有充分考慮到有效教學這一概念。若教師在課前能夠精心設計好課堂，呈現課堂內容時借助相關的輔助手段使學生的注意力高度集中，將教學內容直接應用到學生的日常生活中，并對學生進行鼓勵式教育，那么，課堂的有效性就能得到充分保障。探究適合小學數學的有效教學策略一直是教育工作者思考、討論的熱點，本文亦提出四條針對性的教學策略。

關鍵詞： 小學數學 有效教學 教學策略

引言

有效的教學策略是保證教學質量的前提，有效教學不僅能促進學生學習成績的提高，而且能激發學生對學科的興趣。數學是一門充滿邏輯智慧的學科，從理論上說，絕大部分學生會對數學持有強烈的好奇心[1]。然而，許多小學生卻對數學嚴重偏科，數學成績較差，上課積極性不高，教學有效性低下。造成這種現象的原因主要有以下幾點：教師沒有明確教學目標，上課內容較零散，學生不易抓住學科重點；教學方法單一，沒有從學生的角度考慮問題，忽略了小學生對知識的掌握程度；過度看重學生的成績，打壓學生特有的好奇心，同時也給學生帶來了壓力[2]。

一、課前精心設計課堂

精彩的教學課堂源于課前的精心設計，教師在備課時不只是要備教材，還要備教法，更是要備學生。備教材是指教師在充分把握教材的基礎上將課堂內容準備充分，提前思考學生在課堂上可能會提出的問題；備教法是指教師設計好課程從導入到正式學習再到知識鞏固之間的連接，適時地啟迪、點撥學生的思維，使其對知識的印象加深；備學生是指課前充分考慮學生對新知識的掌握能力，以及課堂活動中個別學生可能出現的過分活躍情況。教師不僅要組織學習活動，更要調控好課堂，使課堂學習張弛有度。

二、課堂教育輔助手段

隨著知識信息時代的不斷進步，加之小學生的理解能力和接受能力較差，若只是一味根據陳舊教學模式按部就班地開展教學活動，學生只會覺得學習枯燥乏味，甚至在課堂上昏昏欲睡。因此，對于傳統的教學模式，教師的態度應該表現為“取其精華，去其糟粕”。在教師給學生呈現教學問題時，可以積極采用多媒體設備，如PPT幻燈片、Flash動畫等，色彩豐富、演示生動的多媒體設備一定會吸引學生的注意力，為原本略顯生硬的數學課增添了活力。例如，在教學一年級《加減法混合運算》時，教師可以設計停車場動畫演示：停車場原本停有10輛汽車，一個小時后開走3輛，教師此時可提問學生停車場發生了什么變化；30分鐘后開進1輛，教師進行再次提問，并把整個過程聯系起來。由于教師的教學與視頻動畫緊密結合在一起，因此當教師提問學生時，學生自然能串講起整個停車過程。

三、教學聯系實際生活

由于小學生的學習習慣和行為還處于成形階段，因此對小學時期的學生教學應重點培養學生的興趣，使其自發自覺地進行探索、學習。另外，小學生的注意力十分容易轉移，于自主學習具有阻礙作用。所以，教師要正確引導學生的學習方向，提高其分辨事情輕重緩急的能力。教師在實際教學活動中，可以根據學生的身心發展變化，把學生的日常學習生活融入教學內容中，將兩者進行有機結合，以開展多項豐富多彩的課堂活動。例如，在學生掌握了平面面積的計算方法后，教師可以鼓勵學生計算教室、操場、圓形花圃等學生熟悉的地點面積；掌握了平均數的計算方法后，可以給全班學生進行分組，并對小組成員的平均身高、平均體重進行計算；掌握了立體圖形體積的計算方法后，可以讓學生計算自己房間的體積。幫助學生將課本上學習到的知識運用到實際生活中，會使學生深刻體會到數學學科的用途，真正做到學以致用，進一步提高學生的學習興趣。

四、推行鼓勵式教育

小學生的數學成績容易受到多種因素的影響而造成較大波動，例如對任課教師的喜愛程度，或是由某一次作業的順利完成帶來的驕傲感，甚至是課堂上教師的一個善意的眼神。因此，對學生進行激勵、進行多樣化的評價能夠提高學生上課的積極性，從而提高教學的有效性。教師應善于發現學生的優點，尊重每一位學生的性格，而不是僅關注學生當前的學習成績，更不能因學生成績的好壞而區別對待。例如，在教學小學五年級《圖形與幾何》課程時，教師可以給同學留下這樣一道題目：用兩個三角形、兩個圓、兩個長方形、兩條平行線設計一個有意義的圖形。教師要鼓勵每位學生參與課堂活動，設計完畢后，從全班同學的作品中評選出幾個最佳創意放置班級或者學校的《數學園地》專欄上進行展覽。小學生正處于思維活躍，也善于表現自己的年紀，教師要善于發掘他們的潛力，給予積極的評價，正確指引學生進步。

結語

小學階段的學生，其可塑性較強，教師正確的引導和教誨對孩子的人生具有極其重要的意義，教師扮演的角色也是學生實際生活中無可取代的。自古以來就有“教書育人”的說法，可見，教書與育人是兩項同時進行、相互獨立卻也是相互依存的過程[3]。尊重每一位學生，不打擊他們的積極性，幫助他們培養團結協作能力，運用學生理解的方式教育學生效果遠強于傳統的“注入式”、“操練式”教育[4]。小學數學的有效教學問題值得每位同仁共同思考、共同研究，這個問題也是中國教育發展過程中決不可忽視的問題。

參考文獻：

[1]周麗.小學數學在新課程背景下的有效教學策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016（01）：207.

[2]于曉翠.小學數學課堂有效教學策略的研究[J].中華少年，2016（04）：162.

[3]周丹.小學數學課堂有效教學的創新策略[J].西部素質教育，2016（03）：174.

[4]賈素改.淺談新課程下小學數學有效教學的策略[J].學周刊，2016（05）：116.