項目教學法研究成果分析

呂寧　唐企堯

【摘 要】本文針對在單片機基礎及其應用中進行項目教學法，在教學內容改革、教學方法創新、學習興趣激發、教師角色轉變等方面取得的研究成果進行了分析。

【關鍵詞】項目教學法；單片機課程；成果分析

中國職工教育和職業培訓協會2014年立項課題“《單片機基礎及其應用》課程項目教學法實踐研究”自立項以來，課題組在各級領導的悉心指導下，積極開展各項研究工作。本著“在教學中研究，在研究中提升，在提升中實踐”的原則，課題組成員通過收集資料、會議研討、調查分析、課堂觀摩、教學實踐等形式進行研究活動，邊實踐邊修改，邊研究邊發展，取得了一定的成效。通過兩年的研究與實踐，本課題完成了從理論研究到實踐探索的過程，現將課題取得的研究成果進行分析。

1 編寫的項目教學法案例以學生為中心，教、學、做合一

課題組編寫的項目教學法案例，注重技能和應用能力的培養，讓學生通過“項目教學法”中設計的基礎項目和綜合項目，邊做邊學，把看到的、聽到的、手上做的結合起來，增加了學生動眼、動腦、動手的機會，實現了以學生為中心，教、學、做合一，使教學模式從單一性向多樣性，從封閉性向開放性，從以教為主向以學為重的多樣化發展，實現了教學內容、教學方式和教學環境的改變。項目教學法案例中使用的學習內容不再是傳統單片機教材中的編排內容，而是根據單片機技術應用過程中的需要，把相關的知識和技能有機地融合到項目學習中，通過“做什么→如何做→自己做→做的如何”四個過程，讓學生通過項目背景了解、實物查看、問題分析、方案提出及討論、方案制定、計劃實施（原理圖設計、參數估算、元器件采購、萬能板電路設計、程序編寫、Proteus仿真、電路安裝調試）、成果展示、項目總結等教學環節，真正得到綜合能力的培養和提高。

2 編寫的項目教學法教材實現了“做中學，學中做”

課題組編寫的項目教學法教材“單片機基礎及應用”，選擇89C51單片機為例，以基礎項目“彩燈控制”等7個，綜合項目“0-99分倒計時定時器”等3個共10個項目為載體，結合一系列工作任務，講解單片機系統開發必備的基礎知識和軟硬件條件，并介紹單片機硬件結構及常用接口技術和典型芯片的應用。各項目均給出電路原理圖和匯編語言源程序代碼。課題組編寫的項目教學法教材“基于Proteus的單片機應用”，在內容的安排上，由淺入深，重在編程實例應用，采用匯編語言和C語言編寫程序。教材由基礎篇，提高篇，應用篇三部分組成，每篇相對獨立，互相交集應用，分成多個模塊，每個模塊都提出學習要點，給出了的Proteus仿真圖進行仿真，注重與實際應用聯系較多的基礎知識和基本方法的訓練。課題組編寫的習題冊則與項目教學法教材“單片機基礎及應用”相配套。以上教材，都從工程技術人員實際認知、應用單片機的過程，采用“項目引領，任務（模塊）驅動”模式，讓學生在“做中學，學中做”，從而輕松、高效地掌握單片機知識和技能。

3 項目教學法激發了學生學習積極性，提高了學習效率

在項目教學實踐中，教師把單片機的知識與具體的項目結合起來，每節課都要求學生完成一個具體任務，以課本為中心的知識教學就轉化為以項目為中心的實踐教學，實現了教學與實踐的零距離。將工作任務作為學習的載體和中心。教師在講解過程中，學生獨立思考，積極參與，互助合作，學習能力和合作精神得到提升，充分調動了學生學習的積極性和主動性，體驗到了學習的樂趣，學習成績逐步提高。課題組在電氣工程系選擇了實驗班（1019班）和對照班（1039班），在教學模塊《單片機1》的教學過程中，實驗班采用項目教學法，對照班則采用傳統的先理論后實驗的教學方法。將實驗班與對照班“單片機1”總評成績用直方圖進行統計分析，發現：

1）實驗班通過項目教學法學習《單片機1》，總評成績的正態分布曲線參數均數μ（miu）變大，曲線向右移動，標準差σ（si ge ma）變大，曲線變平闊，接近標準正態分布曲線，更具有合理性和科學性。實驗班平均分79，及格率92%，分數峰值在70～79，學生在學習態度學習興趣、學習方法、問題意識、動手能力等方面都有了明顯的提高，同學們普遍反映，采用項目教學法，學生通過模仿、研究、討論、到動手開發實踐項目，完成了知識和技能的積累和學習的過程，從教師演示 “做什么”開始，然后學生學習“如何做”，再到學生應用學習的知識和技能“自己做”出項目，最后學生對自已完成的項目進行“做的如何”評判。這種將具體項目涉及到的各個知識點融于學生的項目實踐過程，將教學內容在逐步完成項目的過程中展開的教學方法，使學生由主動參與代替了被動接受，激發了學習單片機課程的興趣，所學的內容容易理解，記得也牢固。

2）對照班平均分72，及格率86%，分數峰值在60～69，由于孤立地講授單片機的軟硬件知識，再做一些驗證性實驗，學生反映課程內容龐雜，頭緒紛亂，許多知識并不理解，看不見、摸不著，只能死記硬背。

實踐表明，在單片機課程教學中采用項目教學法，學生通過項目需求分析、任務分解、軟硬件開發和設計報告撰寫等過程，接觸到硬件電路板的設計和焊接、程序編寫和測試，軟件的仿真和實物制作，相關儀器儀表的使用，這種項目實施過程，增強了學生的專業技能和實際應用等綜合技能水平，學習成績得到了提高。有學生這樣感悟：“通過單片機課程項目化教學和呂師的指導，我順利完成了項目“基于單片機的萬年歷”的設計與制作，并撰寫了技師論文，高分通過了論文答辯。這種將單片機技術融匯到小型產品工作任務中的項目化教學，深受我的喜歡。當看到自己親手制作出能在12864液晶屏顯示年、月、日、星期、時、分、秒等功能的單片機作品時，收獲的那份成就感、那份喜悅，是不經歷項目教學法過程的人無法體會和感受的?！?/p>

4 參與課題的教師教學理念發生了轉變

通過參與《單片機基礎及其應用》課程項目教學法實踐研究，課題組成員的教育教學理念發生了轉變。在整個項目實施環節中教師完成咨詢、指導與解疑，不僅掌握了單片機課程的教學內容，還鍛煉了模擬電子、數字電路、EDA電路設計制板、相關儀器儀表使用、電子元器件選擇識別和單片機各種應用軟件的使用、仿真調試和實物制作等諸多知識，儲備了更加完整的專業技術和教學能力以及豐富的實踐經驗，逐步從學科型教師向研究型教師轉變。

本課題以《單片機基礎及其應用》課程為例實施項目教學法，從教學實際出發，將傳統的單片機教學方法與項目教學法有機地結合起來，在教學內容改革、教學方法創新、學生興趣激發、教師角色轉變等方面有所創新，為技工院校單片機課程的改革提供了借鑒。

【參考文獻】

[1]吳言.項目教學法[J].職業技術教育，2003（7）.

[2]姜艷艷，蔣業浩.“項目教學法”探索實踐[J].中國科教創新導刊，2008（29）.

[責任編輯：楊玉潔]