高等職業教育中項目化教學法的研究與探索

趙衛東　楊學平　周明

【摘 要】項目化課程改革是高等職業學校改革的方向。項目教學法已開始在各個領域得到實踐與應用。本文從指教教師在項目教學改革的現實需求出發，采用“六步教學”研究法，詳細研究職校教師在項目教學實施中的問題，在實踐的基礎上，對項目教學理念進行深入分析，設計出符合高職學校項目教學的實踐框架，并總結項目教學實施的關鍵因素。

【關鍵詞】高等職業教育；課程改革；項目化教學

0 引言

近年來，在國家政策大力鼓勵支持下，我國職業教育教學改革取得了長足發展。高等職業教育教學改革，需轉變教學觀念，合理正確處理學生綜合能力及職業能力的培養關系，尤其提出了教學改革要改變教學方法，重視理論教學與實踐教學環節，突出“做中學、學中做及做中教”的職業教育特色。教學理念的轉變，最終要體現在教學過程中及教學方法中，所以教學方法的落后，直接阻礙職教課程和教學改革進程。為加快教學改革，職校專職教師不斷探索和引進適合高職學生及老師的教學方法，例如任務驅動法、案例教學法、情境教學法、項目教學法等。而項目化教學法是以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。因此項目化教學方法得到了多數職教教師的推崇和認可。

然而項目化教學法的實施現狀來看，許多職業院校對項目化教學法的推行具有極大熱情，也嘗試著基于自身所教學專業進行項目教學的探索，但是在教學過程中碰到了許多問題，許多教師發現費勁心思計劃的以項目為載體的教學設計之后，依舊沒有離開傳統的教師為主、以講授形式的理論知識掌握為主的教學模式，甚至有教師變得不會上課了。

綜上所述，如何借鑒職校教師已有的項目教學經驗，結合教師自己綜合水平來進行項目教學法的實施是此文章的基本出發點。

1 項目化教學概述

1.1 項目化教學法的基本理念

項目化教學法是一種與傳統教授式教學法有著很多不同點的新型的教學方法。項目化教學方法與其他新教學法對比，在教學過程和教學理念上進行了一些開拓與創新，故要深入掌握項目化教學法，必須對項目教學的基本理念進行深入學習。

1.1.1 以項目為載體，實現知識、技能的整合與重構

傳統教學是以學科為中心、教師為主組織教學，是以講授的方式傳遞知識。項目化教學的觀點是學生為主題、教師為輔，引發學生主動思考、激發學生學習興趣。特別是對于應用型職業教育為言，學生學習過程中不僅僅涉及到概念、原理性知識、還包括技術技能知識、工藝操作知識等實踐性知識。而有些知識是很難通過語言表達的，所以項目化教學特別重視此類技能知識的開發，強調工作任務分析，學生通過完成任務來獲得必須的實踐理論知識，因此，通過發現知識、理解應用知識，達到各類知識和技能融合的目的。

1.1.2 以任務為驅動，引發學生思考

項目化教學中的“項目”是一項或者多個任務組成的，和普通課程的學習內容不同，這些工作任務一般來源于某企業或者工廠或公司里的真實工作任務需要，具有一定的復雜性。因此，項目化教學主要是通過項目使學生深入到真實的工作系統中，在實踐中發現思考問題，通過交流合作完成項目的工作任務，任務完成的同時學習了解掌握了相關的理論知識、技能的學習及積累。

1.1.3 以真實情境為依托，讓學生獲得直觀感受和體驗

由于職業教育項目化教學法中的項目設計往往都是公司企業真實的工作任務，項目設計者設計真實、復雜、充滿矛盾的問題情境項目，能使學生對未來的工作情況有正確的認識，對自己所需知識更深入了解。教師設計項目教學時將真實工作情境轉化為項目要解決的問題，引導學生積極思考，分析解決不同情境中的實際問題。

1.2 項目化教學法的典型流程

掌握項目教學的流程設計，方便從整體上把握項目教學的實施環節、步驟。一般來講，職業教育項目教學在流程上可以分為六步。如圖1所示。

（1）選定項目，項目應立足于有利于獲取經驗、包含問題在內的事實，與具體工作情境密切相關，符合參與者興趣。

（2）設定目標并分組，設計項目教學總體目標，分階段或分組后產生小目標，這些目標也是最后希望得到的結果，分組時注意組之間的平衡。

（3）計劃，做一個盡可能詳盡的計劃（含學生項目的計劃、實施、評價等階段），計劃應圍繞目標要求、并且是可行的。

（4）實施，按照事先訂立出計劃一步一步施行，通過小組作業、多層交流和問題解決等形式開展交往性學習，學生逐步加強自行組織和負責學習過程，教師發揮咨詢者和協調人的作用，并在整體上引導學習過程。

（5）成果展示，完成項目后，各小組展示成果，包括項目成果、工作流程等，得到外界的評價。

（6）評價，與原定目標比較，評價結果，可以自我評價和第三者評價相互結合，檢驗學生是否獲得必要技能與知識，實際結果是否具有實用價值。

2 項目化教學中的小組與知識教學

2.1 項目化小組教學

職業教育中的項目化教學是以小組教學的形式來組織實施。不過小組教學不是項目化教學的唯一形式，也不是所有的項目化教學都適合以小組教學的形式來開展，根據教學內容教學活動的需要來選擇哪種教學組織形式，也可以在教學中穿插使用多種教學組織形式。實踐證明，多種教學組織形式的使用更有利于項目教學中彈性化的教學活動設計。采用小組教學模式，不僅僅便于進行開放式學習，其最終目的是實現“小組合作學習”，因此項目化教學中的分組設計應遵循以下內容：

2.1.1 選擇合適的項目分組方式

分組時主要考慮智力類型、學習能力、性格、性別、人際溝通能力、學習態度、學習成績及其他特別需求，以這樣的形式來進行分組，盡量達到“能力均衡”，讓分組的成員都意識到自己是不可或缺的一員。

2.1.2 合理控制項目小組的規模

小組的人員數量是活動效果的重要因素之一，人多人少都影響合作關系，都限制了小組的正常開展。根據實踐了解到，小組成員一般在4-6個人，最好為偶數。

2.1.3 充分發揮教師引導調節作用

教師引導調節主要表現形式有：巧設問題引導學生進行深入討論、合理安排小組討論時間、關注小組討論過程，確立小組成員規范、對討論結果給予有價值的反饋。

2.2 項目化知識教學

知識與教學一貫都是心理學、教育學和課程教學改革重點關注的話題。不同的知識體系不同的學習方式對應著不同的教學策略。故高等職業教育項目化教學方法中的知識教學的研究，還需關注課程所涉及的知識類型、知識的組織、傳遞途徑及方式，有規律合理科學的組織教學。職業技術教育與本科教育有很大的差別，必須確定新的視角對知識進行研究。職業教育知識類型主要有以下幾種形式：

（1）技術理論知識類型；

（2）技術實踐知識類型；

（3）技術情況知識類型；

（4）默會知識類型。

3 項目化教學的評價與反思

3.1 項目化教學評價

教學評價是項目化教學的重要環節，需要對項目教學過程和教學成效進行總結、反饋更需要引導學生對自己參與項目活動過程中所遇到的問題進行處理。項目化教學評價設計主要有以下內容：

3.1.1 項目化教學評價的主體

（1）教師；

（2）企業專家；

（3）學生。

3.1.2 項目教學評價的方式

多角度、多層次的考核學生的綜合能力需要多種方式的評價機制。高職教中常見的項目化教學評價方式有：

（1）教師評價；

（2）學生自評；

（3）小組互評。

3.1.3 項目化教學評價內容

（1）對小組互動及個體參與情況的評價；

（2）對項目學校成效的綜合評價。

3.2 項目化教學中的反思

項目化教學希望學生能夠在復雜多變的實踐情境中獲得歷練，在真實有效的實踐任務演練中實現職業能力的提升，所以在項目化教學中必須強調反思。另外，項目化教學反思可以拓展職教教師專業發展的路徑，整體提高教師綜合能力。而且，項目化教學反思貫穿整個教學過程。內容上的教學反思是核心，反思內容可以體現對教學環境、可體現在教學目標、也可以體現在對情感、角色轉化等層面的反思。根據項目化教學進展階段，教學反思主要有以下幾點：

（1）項目化教學真棒階段的反思；

（2）項目化教學實施階段的反思；

（3）項目化教學總結階段的反思。

4 結束語

社會快速發展及高等職業教育培養人才戰略背景下，項目化教學改變了傳統的教學模式，為學生提供了更加有效的良好的學習環境。教學手段可以與時俱進，也可以對知識進行綜合演練。項目化完整個教學過程中既發揮了教師的調控作用，也體現學生為主體作用，充分體現了現代高等職業教育的核心理念。

【參考文獻】

[1]李法順.大學生職業生涯規劃[M].南京：東南大學出版社，2006，6.

[2]何小琴.關于案例教學法的總結[J].課程主講教師，2004，12.

[責任編輯：楊玉潔]