對機械類專業基礎課課堂教學評價方法及標準的探討

馮寶全（沈陽汽車工業學院，遼寧沈陽110015）

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對機械類專業基礎課課堂教學評價方法及標準的探討

馮寶全
（沈陽汽車工業學院，遼寧沈陽110015）

摘要：評課必須采用合適的評價方法并且要依據一個科學的評價標準，計分定量評價的方法易行，目前以被大多數院校采用。通過對課堂教學評價量表進行剖析，指出了制定評價標準必須遵循的原則，提出機械類專業基礎課評課時應采用的標準體系，并對標準進行了解讀。最后，針對課堂教學評價量表受到的質疑，提出了具體研究方向。

關鍵詞：機械類專業基礎課評課；評價方法；評價標準

Abstract：Evaluation must adopt the appropriate evaluation method and be based on a scientific evaluation standard. Most colleges and universities use quantitative scoring due to its easiness. By means of questionnaire analysis of classroom teaching evaluation，the paper points out the principle that must be followed to make the evaluation standard，puts forward the standard system and its interpretation in the evaluation standard of basic course for machinery majors that should be adopted. The research direction is proposed to solve the questions of evaluation questionnaire on the classroom teaching in the end.

Keyword：the evaluation standard of basic course for machinery majors；evaluation methods；evaluation standard

評課是各院校教學工作中的一項有益活動。它在總結、推廣先進的教學方法和經驗，發現和培養優秀的青年教師，加強師資隊伍建設等方面發揮了重要作用。面對現代化建設，為我國機械制造業培養專門人才，機械類專業基礎課的教學尤為重要，為了實施課程改革，探究課程的教學問題，對其評課活動舉辦的越來越多。評課中如何選用合適的評價方法和制定一個科學的評價標準，即評價方法得當、評價標準合理，評出的結果讓人信服，則是教師、教管人員、教科研部門的科研人員值得研究的問題。

一、關于評課的評價方法

有合理的評價標準，再采用比較合適的評價方法，就能使評課達到預期的目的。目前，就全國來看，院校的評課主要采用三種評價方法。第一，單一的定性評價；第二，采用計分方式進行定量的評價；第三，用模糊綜合評判法評價，即按評價目標把評價的主要因素分成若干評價等級列成調查表，聽課人在調查表上為上課教師劃等級，再經過統計和計算最終求得該教師關于這堂課的評價結果。比較起來，第一種方法簡單、明了，但主觀成分較大，存在話語權大的人占優勢的情況，在參評教師較多時不可采用。第三種方法是當今一種比較科學的方法，但須進行模糊變換，要用到集合、向量、矩陣等數學運算，使用起來較麻煩。相對來說用計分方式進行定量評價的方法易行，現大多數院校采用，還各自制定了統一的評價量表。

二、課堂教學評價量表剖析

20世紀80年代以來，受西方教育評價理論與方法的影響，我國各地的教育行政或研究部門在課堂教學評價標準的制定方面引入了定量方法，編制了許多周全、完備的課堂教學評價量表，勾畫出了“理想課堂”的輪廓。什么樣的課堂算是理想的，有人認為：課堂教學追求的就是教得有效、學得愉快、考得滿意。也有人認為：理想的課是讓盡可能多的學生在盡可能深入的程度上實現有效的學習。而我們認為，理想的課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求：有意義、有效率、生成性、常態性、有待完善等。從對理想課堂的認識出發，我們研究了某院校專業基礎課課堂評價量表，該表已試行多年，它對該校自己開展的評課活動起了很大作用。從總體上看，標準的評價內容都是作為一名任課教師應該做到的，內容的分值給足的也很細。但也發現其中存在一些問題，譬如，標準羅列的內容過于繁瑣，導致講課人和評課人難以抓住主要矛盾，缺乏整體觀以及評課人據此評課不易把握，評課缺乏正確性；個別內容沒有涉及關鍵點；評價項目不夠完整；個別內容歸屬項目不準確；內容的權重把握不夠恰當等，究其原因是因為標準制定前征求意見不夠廣泛，也沒有專門人員長期研究這項工作。

三、評價標準的制定

課堂上檢查教師教育活動的成效必須依據一個科學、簡單易行且量化準確的標準。雖然各地都在探索課堂教學評價的標準，但大多仍停留在傳統的教學觀念上，側重于關注教師的作用和教師教的行為，未能從學生學的行為狀態評價教學，也未能實現多元評價。這就給評課活動提出一個深入研究評價標準的任務，對此，作者曾作了一定的研究。

（一）標準的制定原則

一般來說，制定評課標準的步驟首先是根據評價目標確定評價項目及內容，然后再考慮各項目、內容的權重，最后確定各項目及內容的分值。制定時必須遵循下列幾項原則：第一，標準應以有利于教學、提高課堂教學質量、鼓勵教師積極性為原則；第二，標準應力求真正反映教師的實際教學水平，評價項目及內容應圍繞教師的教學能力、教學基本功、教學效果三方面來制定；第三，標準既要關注“有效教學”成果的達成，又要關注師生在教學過程中的狀態表現；第四，標準應考查教師在教學過程中，學生的主體作用是否得到了充分發揮，課堂活動是否有利于學生思維的發展、知識運用能力的培養；第五，務必使每項內容均涉及關鍵，內容必須是典型性的，能夠反映一堂課質量優劣的指標；第六，評價內容不要過于籠統，也不要過于繁瑣、面面俱到；第七，內容是項目的具體化，內容歸屬項目要準確，應避免模棱兩可、歸屬不清；第八，先考慮評價項目權重，再考慮內容權重，最后劃分各項內容分值；第九，按評價工作省時省力的原則制定標準。

（二）標準體系

評課標準是用來評價教師授課水平的工具，制定時應從“理想課堂”出發，逐步分解形成二級指標和三級指標，最后形成課堂教學評價的標準體系。考慮到教師的教學能力、教學基本功均包含在教師的專業素養當中，而教學效果的生成源于課堂教學設計與實施，故機械類專業基礎課評課采用表1的標準體系。

表1　機械類專業基礎課課堂評價標準

（三）標準的解讀

一方面，對課堂教學設計與實施的評價。第一，教學內容解析。教學內容要緊扣教學目標，通過分解和剖析教學內容，抓住其核心，明確教學重點和本課內容在單元中的地位和作用，把握其來龍去脈。根據學生的接受能力對內容加以改組整理，由繁化簡，利于學生理解和掌握。第二，教學目標設置。執教教師授課要有清晰而具體化的目標。目標要正確適當，明確學生學習后會分析、解決什么問題，掌握哪些技能等。第三，學生學情分析。分析達成教學目標學生所需要具備的知識基礎，生活經驗背景，能力起點，不同素質學生與之差距有多大。對學生的年齡特點及對本課興趣，學習態度進行分析。在這些基礎上明確教學難點，制定出突破難點的方法。第四，教學策略分析。分析推理、論證是否符合正常的思維規律，教法能否讓學生各種感官活動，達到良好的教學效果；教會學生什么樣的學習方法，并且要準備好讓學生觀察和思考的問題。分析學生對不同的知識內容理解的不同深廣度，如何給予恰當的啟發和引導。怎樣發現和洞察學生所提問題的癥結所在。第五，教學過程。教學過程是學生在教師指導下的學科學習活動，對教學過程的要求是：（1）合理安排包括：導入新課、明確教學目標，呈現學習材料，調動學生已有相關知識和學習興趣，引導學生學科思維活動、新授、練習、結課等步驟。（2）教學內容要正確反映教學目標的要求，把主要和本質的教學放到核心內容上。注重建立知識間的實質性聯系，糾正易錯、易混淆的問題，使知識得到鞏固和提高。（3）在學生思維最近發展區提出問題，使學生面對適度的學習困難，幫助學生學會思考。（4）及時準確地洞察學生的思路、判斷學生的困難所在，采取有針對性的補救教學。（5）設計的練習既起到鞏固知識、訓練技能的作用，又在發展學生的學科能力培養學習習慣等方面發揮積極作用。（6）根據教學內容創設意境、巧妙設問，恰當運用學習評價手段，激勵學生的學習熱情，使學生始終保持積極的學習狀態。（7）恰當選擇和運用教具、學具、教學媒體，幫助學生正確理解學科知識，發展學科思維。

另一方面，對教師專業素養的評價：第一，學科素養。（1）正確理解學科概念與原理，對學科基本技能能夠熟練運用，對學科的基本結構能夠深入地理解，對本門學科的過去、現在和將來有一定的了解和認識，正確把握學科與機械制造及其他學科的聯系；（2）正確理解學科教材，按學科本身的系統性、具體章節的針對性正確解析教學內容，課堂中沒有學科的科學性錯誤。第二，教學素養。（1）準確把握學生的學習心理，有效引起學生的有意注意，使學生萌發對學習內容的求知欲，調動學生潛在的學習需要和主動性；（2）根據學生的思維發展水平和學科學習規律安排學生的學習活動，學習材料有適當的難度和深度，促使學生積極的思維；（3）開展啟發性教學，善于通過恰當的舉例、比較性材料、或創設情境幫助學生理解知識，善于抓住有利時、點進行提問，引導學生的學習活動；（4）具有良好的教學組織、應對生成性問題的能力。第三，教學基本功。（1）語言。能規范、準確地運用學科語言，邏輯性強，通俗易懂，表達流暢，有感染力；（2）板書。言簡意賅，有啟發性，字、圖正確規范，書寫、畫圖熟練；（3）教態。舉止得體大方、有激情、沉穩自信；（4）有較強的媒體工具和教具的操作技藝。

四、結束語

評課中周全、完備的課堂教學評價量表，盡管使當今評課能夠行之有效，但也受到一些質疑，如：存在強調教師教學能力的發揮，忽視學生學習過程的傾向；課堂上存在的師生互動很難被歸入教師教學的活動與學生學習的活動；項目、內容過細易導致上課模式化，缺乏活力；用一個標準統規不了所有的學科等。面對這些問題，我們的任務是對于一堂理想的課，應從多角度去分析，不斷探索評價的方法和內容，制定出一個正確、先進，符合時代要求的評價標準，力求評價更加科學化。

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中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0082-02

作者簡介：馮寶全（1961-），男，漢族，高級講師，主要從事多學科教學與研究工作。