高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式探析*

袁淑清　張靜（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213164）

?

高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式探析*

袁淑清張靜
（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213164）

摘要：總結(jié)和梳理當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式，不僅可以為高職院校更好地開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)提供參考，而且對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和理論研究具有一定的借鑒價(jià)值。在高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過程中，高職院校逐漸探索出一些具有高職特色且行之有效的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式。高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式常見的有“分層式”創(chuàng)業(yè)教育模式、“對(duì)接式”創(chuàng)業(yè)教育模式、“漸進(jìn)式”創(chuàng)業(yè)教育模式、“競(jìng)賽式”創(chuàng)業(yè)教育模式和“嵌入式”創(chuàng)業(yè)教育模式等。這些創(chuàng)業(yè)教育模式為推動(dòng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐發(fā)揮了積極的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；高職院校；模式

Abstract：Summarizing and combingthe mode of practice of vocational college education currently can not only provide reference for higher vocational colleges to better carry out the entrepreneurship education practice，but also have certain reference value for the entrepreneurship education practice and theoretical study. In practice，the process of entrepreneurship in higher vocational education，higher vocational colleges gradually explore some effectivepractice model of entrepreneurial education with higher vocational characteristics Practice model of vocational entrepreneurship education have several kinds such as" layered"，"butt-joint"，"gradual"，"Competitive" and "embedded". The mode of entrepreneurship education has played a positive role to promote the practice of entrepreneurship education in higher vocational colleges.

Key words：enterprise education；higher vocational colleges；model

近年來對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育模式的研究大都立足于個(gè)體的高職院校范疇。從高職創(chuàng)業(yè)教育模式視角來考察各高職院校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式研究都注重以下兩個(gè)方面：一是創(chuàng)業(yè)教育硬件模式的構(gòu)建，如創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)等；二是創(chuàng)業(yè)課程體系與教學(xué)實(shí)施方式的構(gòu)建，如創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的實(shí)施等。這些創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和研究取得了比較顯著的效果，但多數(shù)處于“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)，基本都是從各自院校的角度探索高職創(chuàng)業(yè)教育模式等有關(guān)問題。因此，為了推動(dòng)高職創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展，使廣大高職院校更好地開展創(chuàng)業(yè)教育，十分有必要深入進(jìn)行高職創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式研究。隨著高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的不斷推進(jìn)，高職創(chuàng)業(yè)教育模式研究必將逐漸由表層探索向深層研究轉(zhuǎn)化。按照高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，梳理總結(jié)高職創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式，對(duì)于高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)教育研究具有重要的參考價(jià)值。

一、“分層式”創(chuàng)業(yè)教育模式

“分層式”創(chuàng)業(yè)教育模式即“創(chuàng)業(yè)普及教育+創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)+創(chuàng)業(yè)模擬+創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”的創(chuàng)業(yè)教育模式，是一種以普及性創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育為基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)教育分為不同層次來實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育模式。“分層式”創(chuàng)業(yè)教育模式將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)普及教育、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等不同的層次，并對(duì)不同的層次賦予相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容（見圖1）。

圖1　“分層式”創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)業(yè)普及教育是普及性、全面性的創(chuàng)業(yè)教育，目的在于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，在一定范圍內(nèi)營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。許多高職院校通過實(shí)踐認(rèn)識(shí)到：高職創(chuàng)業(yè)教育更多的是一種創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生需要接受創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，但大學(xué)生畢業(yè)后只有少數(shù)人真正從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)需要實(shí)施多層面、多角度、立體化教育活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)普及教育主要包括在全校范圍內(nèi)開展的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇等。

創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)即創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在完成了自身對(duì)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，有了較為強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并且有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，就應(yīng)該安排學(xué)生通過創(chuàng)新思維訓(xùn)練、專業(yè)技能拓展、創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、創(chuàng)業(yè)論壇等培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目參與、策劃和運(yùn)作能力。

創(chuàng)業(yè)模擬就是鼓勵(lì)學(xué)生借助企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬，開展校內(nèi)營(yíng)銷體驗(yàn)或者企業(yè)沙盤模擬創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)。如鼓勵(lì)學(xué)生擺攤設(shè)點(diǎn)進(jìn)行商品交易，開設(shè)電子商務(wù)網(wǎng)點(diǎn)和實(shí)體店進(jìn)行短期運(yùn)營(yíng)。

創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)就是為學(xué)生提供科技創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生商貿(mào)一條街等場(chǎng)所，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一定的軟件（政策、信息、專業(yè)指導(dǎo)等）和硬件（店面、設(shè)備等）支持，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)。科技創(chuàng)業(yè)園主要接受有一定科技含量的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)大學(xué)生對(duì)最新科技成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化并應(yīng)用。大學(xué)生商貿(mào)街主要接納大學(xué)生的商貿(mào)類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對(duì)科技含量和創(chuàng)新程度要求相對(duì)不高。這些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、決策能力、分工協(xié)作意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任和感恩心態(tài)等。

在“分層式”創(chuàng)業(yè)教育模式中，創(chuàng)業(yè)普及教育是基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)模擬是創(chuàng)業(yè)者的“創(chuàng)業(yè)試驗(yàn)”，而創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)是創(chuàng)業(yè)的真實(shí)實(shí)施。這一模式體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的層次性和階段性，突出了創(chuàng)業(yè)教育中由培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)到實(shí)施創(chuàng)業(yè)的過程性，能夠?yàn)榇髮W(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、體會(huì)創(chuàng)業(yè)感受、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)提供一個(gè)有效平臺(tái)。

二、“對(duì)接式”創(chuàng)業(yè)教育模式

“對(duì)接式”創(chuàng)業(yè)教育模式包括創(chuàng)業(yè)教育對(duì)接學(xué)生特點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)模擬對(duì)接專業(yè)特色、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)接社會(huì)需求等（見圖2）。

圖2　“對(duì)接式”創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)接學(xué)生特點(diǎn)就是通過開展適合大學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育主題活動(dòng)和專題課程，使創(chuàng)業(yè)教育為大學(xué)生所樂于接受。

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)接專業(yè)特色就是創(chuàng)業(yè)教育有針對(duì)性地與一些專業(yè)教育相融合，將創(chuàng)業(yè)教育融于專業(yè)教育之中。例如，結(jié)合工科專業(yè)的有技術(shù)、項(xiàng)目產(chǎn)出率高，產(chǎn)出成本低的特點(diǎn)，成立專門的創(chuàng)業(yè)模擬社團(tuán)，把社團(tuán)當(dāng)作類似于創(chuàng)意工廠的簡(jiǎn)易的創(chuàng)業(yè)孵化器，以此為載體，將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和整個(gè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的全部過程結(jié)合起來。學(xué)校可以設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)基金，專門為社團(tuán)創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)提供有保障的基礎(chǔ)支持，配備專門的指導(dǎo)老師，提供專業(yè)的指導(dǎo)，讓他們?yōu)閯?chuàng)業(yè)模擬的有序有效進(jìn)行悉心指導(dǎo)，設(shè)立專門的場(chǎng)館，提供創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)舉辦的場(chǎng)地。

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)接社會(huì)需求就是適應(yīng)社會(huì)需求為創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)，使創(chuàng)業(yè)教育植根于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)接社會(huì)需求主要是依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)和特色，使創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐更加符合行業(yè)特征和地域特色。例如，在校企合作的基礎(chǔ)上，依托校內(nèi)外基地，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作站，開設(shè)專業(yè)嵌入式、校企嫁接式、獨(dú)立經(jīng)營(yíng)式等創(chuàng)業(yè)實(shí)體，使在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)贏在起跑線上，打造高起點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

三、“漸進(jìn)式”創(chuàng)業(yè)教育模式

“漸進(jìn)式”創(chuàng)業(yè)教育模式是指采取循序漸進(jìn)的方式，將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)過程分為不同階段來實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的模式。這種模式優(yōu)勢(shì)在于能夠營(yíng)造和諧的創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)業(yè)意識(shí)；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，積極開展對(duì)學(xué)員的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)，提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；對(duì)在校大學(xué)生有計(jì)劃、有層次的開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，讓他們形成循序漸進(jìn)的逐步提升自身的創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)，然后積極投身到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去。“漸進(jìn)式”創(chuàng)業(yè)教育具體可分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)普及教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)操提升教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)體顧問教育等四個(gè)階段。創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作將由淺到深、由內(nèi)到外、由普及性教學(xué)到精英化教學(xué)、由大班化教學(xué)到一對(duì)一教學(xué)，循序漸進(jìn)地將一個(gè)個(gè)對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)一竅不通的學(xué)生培養(yǎng)成成熟的準(zhǔn)企業(yè)家（見圖3）。

圖3　“漸進(jìn)式”創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)業(yè)意識(shí)普及性教育的特點(diǎn)是具有廣泛性，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，向盡可能多的學(xué)生傳播相關(guān)創(chuàng)業(yè)需要注意的知識(shí)點(diǎn)，讓他們自己去討論，在討論中尋找共同點(diǎn)，產(chǎn)生共鳴，讓他們產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的激情，增加創(chuàng)業(yè)的自信心，有創(chuàng)業(yè)欲望。在此基礎(chǔ)上，遴選創(chuàng)業(yè)實(shí)際操作提升階段學(xué)習(xí)的成熟型學(xué)員。創(chuàng)業(yè)意識(shí)普及性教育有很多種方法，如采用必修課、選修課、第二課堂、創(chuàng)業(yè)講座等普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，通過創(chuàng)業(yè)文化墻、創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)比賽等方法營(yíng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍等。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是以小班化教育為特點(diǎn)，目的是為提高教育質(zhì)量。為有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生提供的一種教育教學(xué)方法，是一種學(xué)生自己將通過演化逐漸產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)想法付諸實(shí)踐的重要過程。學(xué)員在創(chuàng)業(yè)期由指導(dǎo)教師進(jìn)行專人專課的輔導(dǎo)，后續(xù)服務(wù)也安排在指導(dǎo)教師的課程明細(xì)上，要求指導(dǎo)教師必須嚴(yán)格按照課程安排執(zhí)行對(duì)學(xué)員的后續(xù)服務(wù)。特別是對(duì)有成熟的經(jīng)營(yíng)理念的學(xué)生更要加強(qiáng)后續(xù)服務(wù)。這是創(chuàng)業(yè)教育漸進(jìn)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬教育孕育了企業(yè)的種子。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬教育的特點(diǎn)是將KAB，GYB，SYB培訓(xùn)的學(xué)生和其他學(xué)生已經(jīng)成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)校園創(chuàng)業(yè)園，由創(chuàng)業(yè)園管理機(jī)構(gòu)安排創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和校外實(shí)體創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)員以及知名企業(yè)家組成的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)引進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，醞釀，策劃，支持等服務(wù)，從成熟的想法到原型企業(yè)，從雛形到成熟企業(yè)的孵化企業(yè)。這是創(chuàng)業(yè)能否蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵階段，為未來的成功和剝離奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)業(yè)實(shí)體顧問式教育是將學(xué)員的創(chuàng)業(yè)實(shí)體已經(jīng)成熟后從校園創(chuàng)業(yè)園剝離后的后續(xù)服務(wù)，學(xué)生的業(yè)務(wù)從校園創(chuàng)業(yè)園轉(zhuǎn)出，其主要特點(diǎn)是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)離校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體，為離校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體保駕護(hù)航一段時(shí)間，讓羽毛逐漸豐滿，展翅高飛。當(dāng)然，這也可以引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師體驗(yàn)社會(huì)企業(yè)的生存，同時(shí)也協(xié)助未脫離校園創(chuàng)業(yè)孵化學(xué)員的創(chuàng)業(yè)實(shí)體開展社會(huì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降牟僮鳌?/p>

四、“競(jìng)賽式”創(chuàng)業(yè)教育模式

“競(jìng)賽式”創(chuàng)業(yè)教育模式是一種以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為核心手段來推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的模式，是一種比較有效的創(chuàng)業(yè)教育模式。近年來，各級(jí)教育行政部門和教育團(tuán)體（教育學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)等）積極組織各種形式的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，逐漸形成了較為完善和成熟的競(jìng)賽體系。創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，積累創(chuàng)業(yè)知識(shí)發(fā)揮著積極的作用。

創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽一般借用風(fēng)險(xiǎn)投資的運(yùn)作模式，參賽項(xiàng)目必須符合以下條件：與國(guó)家和當(dāng)?shù)氐胤降漠a(chǎn)業(yè)政策符合，科技含量高，行業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)明顯，市場(chǎng)前景廣泛，在商業(yè)模式和生產(chǎn)管理上有創(chuàng)新性，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展能起到促進(jìn)作用，能帶動(dòng)就業(yè)。參賽團(tuán)隊(duì)成員通常要求學(xué)科交叉、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在深入研究和廣泛進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出一項(xiàng)具有市場(chǎng)前景的產(chǎn)品或服務(wù)，完成一份把產(chǎn)品或服務(wù)推向市場(chǎng)的完整、具體、深入的商業(yè)計(jì)劃，目的在于吸引風(fēng)險(xiǎn)投資家和企業(yè)家注入資金，推動(dòng)商業(yè)計(jì)劃真正走入市場(chǎng)。

高職院校層級(jí)的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽大都由團(tuán)委、學(xué)工部門主辦，由科研、教務(wù)部門協(xié)辦，由學(xué)生會(huì)承辦。競(jìng)賽一般采取系（院）與校兩級(jí)賽制，參賽學(xué)生向系（院）申報(bào)參賽項(xiàng)目，系（院）通過開展系級(jí)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，擇優(yōu)向?qū)W校選送參賽項(xiàng)目。在系（院）選送作品的基礎(chǔ)上，通過校級(jí)比賽選拔優(yōu)秀作品。而校級(jí)優(yōu)秀作品就構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資源庫，并不斷進(jìn)行深入調(diào)研和修改，成為參加校外創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和種子項(xiàng)目，部分項(xiàng)目進(jìn)入創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行孵化。

五、“嵌入式”創(chuàng)業(yè)教育模式

“嵌入式”創(chuàng)業(yè)教育模式是指以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)教育“嵌入”到專業(yè)教育之中的一種創(chuàng)業(yè)教育模式。這種模式從創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)方法及教學(xué)手段上將創(chuàng)業(yè)教育貫穿到整個(gè)教育教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。

學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)離不開勝任的師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。目前高職院校從事創(chuàng)業(yè)教育的師資主體是學(xué)生管理人員，且多以參加工作時(shí)間不長(zhǎng)的青年教師居多。這些師資一方面缺乏較為深厚的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面缺乏企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)際經(jīng)營(yíng)，更沒有創(chuàng)業(yè)的真實(shí)經(jīng)歷。這就使得創(chuàng)業(yè)教育流于表面的理論說教，不能使創(chuàng)業(yè)教育真正落到實(shí)處，取得令人滿意的效果。

創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的接受度、認(rèn)知能力和人才培養(yǎng)方案取得一致，并相互銜接。創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)可以以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為線索，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目教學(xué)為抓手，采取更加靈活的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思路。在具體操作層面上，一是以項(xiàng)目為主導(dǎo)，以能力為目標(biāo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心，建立教學(xué)、模擬、實(shí)踐三級(jí)教學(xué)體系；二是將創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合到創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)和要求中，同時(shí)把創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)和服務(wù)活動(dòng)結(jié)合在一起，突出創(chuàng)業(yè)精神一個(gè)主題，提高創(chuàng)業(yè)能力一個(gè)目的；三是為學(xué)院創(chuàng)業(yè)園區(qū)要積極籌備組織多形式、豐富的與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)員積極參與其中，參與實(shí)踐，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，同時(shí)把課堂教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，能夠夯實(shí)理論基礎(chǔ)，有助于他們創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升。

在教育方法上也要大膽的做出改變，擯棄傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)新的教學(xué)活動(dòng)，傳統(tǒng)并沒有這方面的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)積累，需要師生共同不斷的常識(shí)新方法，積累經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)新課程的改革，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)也要按照以學(xué)生為中心來展開，把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體參與者，以此展開教學(xué)，積極的把學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神調(diào)動(dòng)起來，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)有熱情，對(duì)創(chuàng)業(yè)有激情，自覺主動(dòng)的把在課堂上學(xué)到的知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，提高自己的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。經(jīng)常選擇一些成功與失敗的創(chuàng)業(yè)案例讓學(xué)生參與分析，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以達(dá)到提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)、掌握創(chuàng)業(yè)技能、拓展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］張趙根.高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建與實(shí)踐［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013.

［2］孫萍.地方高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究［J］.教育評(píng)論，2014.

［3］霍雄飛.高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式研究［J］.教育與職業(yè)，2014.

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）07-0004-03

*基金項(xiàng)目：1.江蘇省高等教育教改研究項(xiàng)目“嵌入專業(yè)培養(yǎng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式研究——以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”，項(xiàng)目編號(hào)2015JSJG294，主持人：袁淑清、張靜；2.中國(guó)紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的研究與實(shí)踐”，主持人：張靜。

作者簡(jiǎn)介：袁淑清（1965，4-），女，漢族，江蘇蘇州人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系，教授，主要研究方向：經(jīng)濟(jì)管理/高職教育。張靜（1977，9-），女，漢族，河北辛集人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系，講師、碩士，主要研究方向：經(jīng)濟(jì)管理/高職教育。