微課的實質(zhì)解析及教學方式對應用型人才培養(yǎng)的作用*

羅紅梅（武漢商學院電子商務應用與服務研究中心，湖北武漢430056）

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微課的實質(zhì)解析及教學方式對應用型人才培養(yǎng)的作用*

羅紅梅
（武漢商學院電子商務應用與服務研究中心，湖北武漢430056）

摘要：在網(wǎng)絡技術(shù)飛速發(fā)展的今天，借用網(wǎng)絡手段進行教學方式與方法的革新也是應用型人才培養(yǎng)時應不斷思考的問題。讓學習者在快節(jié)奏生活下合理利用自己的零碎時間不限地點的進行有效學習，微課程無疑是一種便捷而科學的可供選擇的新型教學資源。因此，對微課程進行實質(zhì)分析并將其有效科學的運用到應用型人才培養(yǎng)中，這對于推進應用型本科院校的教學理念轉(zhuǎn)變、課堂教學方式變革、專業(yè)教學效果提高有著重要的理論價值和實踐意義。

關(guān)鍵詞：微課；實質(zhì)解析；應用型

Abstract:As the rapid development of network technology，innovation in teaching with the help of network becomes the important thing we should be concerned in the field of developing the applied talents. To make it possible for learners to learn effectively in any time and at any place by using spare time in the fast-paced life，microlecture is undoubtedly a good choice for its convenient，scientific，and new teaching resources. Therefore，a substantial analysis of micro-lecture and its application to talents training are important both theoretically and practically to changes in the teaching concept of application-oriented universities，classroom teaching mode，and teaching effect.

Keywords:microlecture；substantive analysis；application type

隨著當今手機、平板等多種移動終端設備的日漸普及，學習者對學習的要求也越來越多樣個性化。舊式傳統(tǒng)的課堂教學的學習方式和老的教育資源已不能滿足當前不同學習對象的不同需求。為了適應時代的發(fā)展需求，滿足不同層次的學習者更加高效學習的需要，微課程作為一種新型補充教學資源應運而生。這種方式主要以視頻教學為主要載體，內(nèi)容精煉短小、組織形式多樣、表現(xiàn)手法豐富而吸引更多的在校或社會學習者，讓學習者能在日常生活中充分利用個人零碎時間，主動進行學習思考。

“微課”是根據(jù)各自學校或?qū)I(yè)特點，結(jié)合該課程的教學大綱標準及教學實踐要求，專門錄制教師在課堂內(nèi)外教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學全過程的視頻教學活動。它可以借用一定的模擬環(huán)境或背景動畫制作等方式營造主題式的資源單元應用“小環(huán)境”，將每節(jié)教學設計、教師的講解、學生的互動、課后思考聯(lián)系等多樣內(nèi)容進行融合。因此，“微課”是在傳統(tǒng)教學資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來卻又是有別于舊的教學設計、課件的一種新型教學資源。

一、微課的實質(zhì)解析

（一）微課的實質(zhì)含義

微課程（microlecture），它是以在線學習和移動學習為目的，以微型教學視頻為主要載體，以講授某個知識點（包括概念、知識、問題、疑點、考點）為主體的新型課程組成單元。

隨著微課程不斷的發(fā)展，通過多媒體技術(shù)，使教學內(nèi)容更加精簡、教學目標更加明確，實現(xiàn)了在較短時間內(nèi)傳遞更為針對性且豐富的教學內(nèi)容。微課可以覆蓋學生學習的全過程，包含教學目標、內(nèi)容、資源、活動、評價等課程要素，并整合課堂教學或在線教育應用。其意義在于不是將所有教學內(nèi)容在45分鐘內(nèi)全部呈現(xiàn)，而是利用15分鐘左右時間對知識點進行針對性講解。所授內(nèi)容呈點狀、碎片化，能更好地滿足個性化的學習需求，培養(yǎng)學習對象的自主性，提高其學習興趣。

（二）微課的類型

為了便于教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，同時有利于應用型本科院校人才培養(yǎng)過程中教學方式的革新，可將適合應用型人才教學中而采取的微課拍攝分為下列幾類：

當然，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。

二、微課的主要特點

微課作為網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展時期的一種新型教學方式，與傳統(tǒng)教學方式相比，有著自己獨特的優(yōu)勢與特點，同時也更加適合應用型人才培養(yǎng)過程中教學革新而采用的一種方式。

1.教學時間短。將教學小節(jié)拍攝成視頻是微課的核心。在網(wǎng)絡時代下，不同年齡階段的學生均表現(xiàn)出認知上的浮躁、注意力集中時間不長的特點。而微課程不同于以往45分鐘的課堂教學，其時長一般控制在較短時間內(nèi)。“微課”這種簡短片段更加契合學習對象的特點，可以有效吸引學生短時間內(nèi)高效的學習。

2.教學內(nèi)容精少。微課選取的教學內(nèi)容一般相對完整集中，主題突出。應用型本科院校的微課程可以突出課堂教學中某個學科知識點，或者重點、難點、疑點等，還可以對教學環(huán)節(jié)中的特殊實踐技能操作進行指導。這樣與傳統(tǒng)一節(jié)課里單純講授的理論教學內(nèi)容相比，微課的內(nèi)容更加短小、精簡。

3.表現(xiàn)形式“情景化”。優(yōu)質(zhì)的微課作品可以作為教學案例推廣。應用型本科院校的教師可以結(jié)合專業(yè)課程實踐性特點、利用電腦處理技術(shù)制作出情景化教學片段，讓學習者更加直觀、生動、甚至身臨其境地進行學習。一方面可以增強學生的掌握程度，提高學習效率；另一方面也可以促進教師的業(yè)務水平成長。

4.分享便捷化。微課因短小，一般容量不大，這樣便于借用電子技術(shù)進行分享。微課程作品既可以上傳到網(wǎng)絡平臺上，或者學校課程資源庫里，讓學生根據(jù)自身需要查找課程輔助教學資料；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現(xiàn)移動學習；還可以借用網(wǎng)絡視頻、個人微博、微信等多種形式進行傳播。

5.草根研究、趣味創(chuàng)作。因為課程內(nèi)容的微小，所以，教師都可以成為自己課程的研發(fā)者。應用型本科院校的專業(yè)教師可以結(jié)合自己所授課程及教研項目，尤其自己感興趣的主題進行微課的創(chuàng)作、推廣，在一定程度上可以豐富教學手段、教學內(nèi)容。

6.反饋及時、針對性強。微課既可以穿插在日常面對面教學中，更能放在網(wǎng)絡平臺上，便于學習者自主學習。這種快捷網(wǎng)絡教學方式，能使教師及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得即時反饋信息。這種課前規(guī)劃、組織，相互學習的方式，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，也無需估計當面評價的尷尬，使評課更加客觀。

三、微課教學方式對應用型人才培養(yǎng)的作用

應用型人才培養(yǎng)過程中，既要讓學生具備一定的學科理論知識，又需要掌握一定的實踐操作技能，這就需要教師不斷思考、不斷改進適合學生，以學生為中心的教學方式和方法。微課這種教學方式在某種程度上，是傳統(tǒng)教學方式的一種有利補充，它具有積極的實踐作用。

1.理論認識的意義。可在應用本科院校內(nèi)宣傳和普及微課相關(guān)知識，讓更多教師認識到微課的價值及發(fā)展方向。

2.學生自學的意義。應用型本科院校的學生思維活躍、動手實踐能力較強，他們更易于接受新媒體的學習方式。由于微課單位時間短，尤其適合在沒有教師督促的情況下學生自學，使他們保持高度注意力，透徹理解視頻中的教學內(nèi)容。

3.教師教育技術(shù)能力提高的意義。微課教學方式的變革與研究能夠吸引更多專業(yè)教師關(guān)注微課，積極參與創(chuàng)作，促成部分教師在教學工作中恰當?shù)氖褂梦⒄n，推動一批優(yōu)秀教師掌握微課的設計制作。同時還能帶動專業(yè)教師教育技術(shù)能力的提高，尤其提高使用屏幕錄像軟件和視頻處理軟件方面的能力。

4.資源共享的意義。在微課研究過程中，既可以將本校優(yōu)質(zhì)微課推廣到應用型本科院校去，也可以將應用型本科類兄弟學校做得好的微課引進來，這樣避免重復開發(fā)，又可優(yōu)質(zhì)資源共享。

5.資源庫建設上的創(chuàng)新意義。在大數(shù)據(jù)時代，微課制作可以細化到知識點和具體某一教學環(huán)節(jié)，這樣很方便的進行資源庫索引。此時，微課作為某門課程知識體系的一個標準單位，可以適用于不同版本教材。打破以往教材與教學資源完全捆綁，一變導致全變的弊端。微課，將會變革資源庫建設理念。

在眾多不同教學方式中，不管是對應用型本科學生，還是對授課專業(yè)教師，微課這種教學形式都具有一定的優(yōu)勢。對應用型本科學生而言，微課更加便捷、靈活，能滿足學生對不同專業(yè)、不同學科的興趣偏好，而進行自主性選擇學習。對應用型本科院校的專業(yè)教師而言，更具實踐探究意義，有效革新傳統(tǒng)的授課及評價模式，促使教師不斷研修，豐富現(xiàn)代化課程資源庫，同時提升個人多元化教學水平。

在未來教育中，學生的角色將由群體里接受者逐漸演變成教學過程的中心，更加強調(diào)學生的自主學習和個性化學習，而不是被動地接受授課教師面向全部同學統(tǒng)一進度的灌輸。現(xiàn)代化信息技術(shù)將對教育有著巨大影響，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件，如微博、微信一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。

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［11］［EB/OL］http://blog.sina.com.cn/s/blog_d8f47aa00102ve2v.html.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）10-0118-02

*基金項目：武漢商學院2015年度校級重點教學研究項目（項目編號2015Z004）階段性研究成果。

作者簡介：羅紅梅（1978-），女，籍貫：武漢，講師，管理學碩士，武漢商學院商貿(mào)物流學院教師，主要研究方向：企業(yè)管理、電子商務等。