名校效應(yīng)真的存在？
——來自心理學的證據(jù)*

曹烈冰　阮佳蒂　李曉（浙江工業(yè)大學教育科學與技術(shù)學院，浙江杭州310023）

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名校效應(yīng)真的存在？
——來自心理學的證據(jù)*

曹烈冰阮佳蒂李曉*
（浙江工業(yè)大學教育科學與技術(shù)學院，浙江杭州310023）

摘要：文章研究通過社會地位的劃分，從社會聲望，社會資源和社會影響力三個角度區(qū)分名校與非名校，之后進一步探究個體對名校生是否存在刻板印象。結(jié)果顯示：1.社會聲望，社會資源和社會影響力三個維度都能很好的衡量出名校與非名校的差異。2.個體對名校生熱情和道德產(chǎn)生了顯著的低估。研究從心理學的角度，將主觀社會地位差異引入群體間差異度量，完善了在刻板印象對象群體劃分時的邊界模糊，對刻板印象研究的推廣具有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：刻板印象；社會地位；名校

Abstract:This paper distinguishes elite school and normal school by the social status，comprising the social prestige，the social resource and the social power，and studies whether people have the stereotype of the students in elite school. The result reveals that three parts of social status all measure the differences between those two kinds of school and people significantly underestimate the warmth and the ethics of those elite students. From the psychological view，the paper introduces the differences of subjective social status into the measurements of group differences and improves the vague standard of distinguishing groups with stereotype，which has certain help to the development of stereotype study.

Keywords:stereotype；social status；elite school

引言

自1922年Lippman首次提出刻板印象（Stereotype）這一概念，將其作為解釋社會知覺與印象形成的重要操作性構(gòu)念以來，刻板印象一直都是社會心理學的研究熱點。刻板印象指的是“人們針對某一群體成員形成的，相對固定的觀念或預期所構(gòu)成的認知結(jié)構(gòu)以及特定的社會認知圖式。”［1］刻板印象會導致個體將相似或相同的特征賦予群體內(nèi)的全體成員，而忽略成員間的實際差異，因而具有認知上的偏差［2］。所謂“名校效應(yīng)”就是名校刻板印象在教育領(lǐng)域中的表現(xiàn)，其在內(nèi)容上通常表現(xiàn)為“名校人才多”的觀念認識。例如近年來，我國出現(xiàn)了一種“名校即是好”的現(xiàn)象。人們往往表現(xiàn)出傾向于通過學歷、學校等依據(jù)評價一個人的能力。然而，目前國內(nèi)外研究大多從經(jīng)濟學角度著手，通過研究名校生與非名校生在畢業(yè)后的就業(yè)或收入情況等來研究該效應(yīng)，而這與大眾所認為的社會各界“高估”名校生能力的描述并不一致。

事實上，名校生以及在高中階段通過了相對公平的能力篩選，并且在更多的社會資源中經(jīng)過了長久的洗禮，無論是企業(yè)還是個人，都有理由相信名校生應(yīng)當比普通高校學生掌握更多的資源，擁有更強的競爭力。名校生的優(yōu)勢究竟是來自于他真實具有的特點才能，還是僅僅只是由于人類刻板認知的影響造成的高估？目前的研究仍未回答這個問題。基于以上想法，文章以大學生作為樣本，以所屬學校作為群體，探討個體對名校與非名校學生刻板印象的差異，為名校效應(yīng)研究提供理論上的支持。

一、理論假設(shè)

（一）名校：概念與界定

名校，指享有較高社會知名度的高校。也有些觀點認為，名校除了享有較高的社會聲望外，還應(yīng)當具備較多的政府、企業(yè)投入和較為穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)體制。而根據(jù)全球范圍內(nèi)最有影響力的QS教育組織觀點，學校的綜合排名應(yīng)當包括學術(shù)領(lǐng)域同行評價、全體員工論文引用數(shù)、教師/學生比、全球雇主評價、國際學生比例和國際教師比例六條。從以上對名校的定義和界定不難看出，名校在社會知覺中的核心是社會聲望，同時，名校還應(yīng)該擁有較多的財富和較大的社會影響力。結(jié)合韋伯對社會分層的研究，我們將名校定義為：“具有較高社會地位的大學。這些地位和資源的差異體現(xiàn)在名校的聲望、財富（資源）和權(quán)力（影響力）三方面。”由此我們提出假設(shè)1。

假設(shè)1：與普通高校相比，名校應(yīng)當具有更高的社會地位。

假設(shè)1a：與普通高校相比，名校應(yīng)當具有更高的聲望。

假設(shè)1b：與普通高校相比，名校應(yīng)當具有更高的財富。

假設(shè)1c：與普通高校相比，名校應(yīng)當具有更高的權(quán)力。

（二）名校效應(yīng)：理性市場還是刻板效應(yīng)

從刻板印象的內(nèi)容出發(fā)進行研究，F(xiàn)iske和Cuddy總結(jié)出了刻板印象的內(nèi)容模型。Fiske認為，刻板印象應(yīng)當是一個由能力和熱情兩個基準維度構(gòu)成的二維坐標--即刻板印象內(nèi)容模型（SCM），刻板印象在這兩維坐標上的大部分情況都是穩(wěn)定的共軛關(guān)系。在SCM的基礎(chǔ)上，Cuddy等人結(jié)合群體情感和行為傾向，在能力與熱情之外增加了一個新的道德維度［1］。據(jù)此，我們提出假設(shè)2。

假設(shè)2：個體對名校生的“高估”是名校刻板效應(yīng)的結(jié)果，而非“理性”判斷的結(jié)果。

假設(shè)2a：個體對名校生存在“能力”維度的高估。

假設(shè)2b：個體對名校生存在“熱情”維度的高估。

假設(shè)2c：個體對名校生存在“道德”維度的高估。

二、研究設(shè)計

（一）被試

共29名大學生參加了預研究，其中男15人，女14人。平均年齡18.41歲（標準差=0.501）。被試之前未經(jīng)過任何與刻板印象相關(guān)的研究工作，大部分的被試在5分鐘之內(nèi)完成測試。

（二）材料

驗證名校刻板效應(yīng)，首先需要界定什么是名校，根據(jù)潘帆的研究及上文對名校社會地位三維度的定義，研究將“211工程”，“985工程”院校定為名校。并從社會地位差異的角度對其進行探討。

社會地位量表改編自社會經(jīng)濟地位量表，結(jié)合文章假設(shè)1中3個維度，對量表進行修訂。問卷采用Likert5點法記錄。刻板印象問卷來自管健的刻板印象內(nèi)容模型中國化問卷，問卷包含6個題項，采用Likert5點法，原始問卷Cronbach's alpha系數(shù)大于0.7，刻板印象特質(zhì)解釋率89.99%，具有較好的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)構(gòu)想效度。

（三）流程

首先向被試輪流展示兩份簡歷，簡歷僅有姓名、學校、文字順序的差異以及部分同義詞替換。首先要求被試：“依次觀察兩份簡歷，并記憶兩份簡歷的重要特征，如姓名，學校，獲獎情況等。”每份簡歷限時30秒，看完后回收，然后發(fā)放刻板印象問卷及社會地位問卷要求被試做答。

三、實證分析

（一）名校的社會地位分析

表1　名校社會地位假設(shè)檢驗結(jié)果

表2　名校刻板效應(yīng)假設(shè)檢驗結(jié)果

采用SPSS20.0檢驗社會地位量表信效度，結(jié)果顯示Cronbach's alpha=0.9，顯示問卷具有極佳的內(nèi)部一致性信度，KMO=0.677，Bartlett球形檢驗=66.333***，因子解釋率達到83.596%，顯示問卷具有良好的結(jié)構(gòu)構(gòu)想效度。進一步分析結(jié)果如表1所示。

檢驗結(jié)果顯示三個題項的t值均顯著，這顯示在主觀上，名校與非名校之間的確存在社會聲望，社會資源和社會影響力的差異，結(jié)果支持假設(shè)1a、假設(shè)1b和假設(shè)1c。對三者均值的檢驗也顯示，在名校與非名校之間存在著巨大的社會地位差異，支持假設(shè)1。

（二）名校刻板效應(yīng)分析

將6個題項兩兩合并，得到三個維度，之后對名校刻板效應(yīng)進行檢驗，結(jié)果如表2所示。

結(jié)果顯示，在熱情和道德維度，個體對名校生表達出較強的刻板印象，就數(shù)據(jù)而言，個體對名校生在熱情和道德方面表現(xiàn)出了顯著的低估，這正好與假設(shè)2b和假設(shè)2c相反。而與以往經(jīng)濟類研究不同的是，研究并未發(fā)現(xiàn)名校生與普通學生在能力上存在差異，而在總的刻板印象上，個體對名校生與非名校生的差異同樣不顯著，這就否定了我們之前的假設(shè)2和假設(shè)2a。

四、結(jié)論與討論

本研究首先對刻板印象所針對的群體進行定義，之后以社會地位作為衡量群體差異的指標，驗證了名校與普通學校之間存在地位差異，之后，在名校與非名校群體差異顯著的情況下，以中國版刻板印象問卷作為材料，探討了個體對不同社會地位群體刻板印象的差異。與以往研究相比，本研究具有以下幾點創(chuàng)新。

1.文章繼承性的將社會地位引入刻板印象研究，藉由社會地位這一指標，客觀地檢驗了刻板印象所針對的群體是否在主要的維度上存在差異，進而保證了刻板效應(yīng)的實驗“材料”差異顯著。這驗證了刻板印象內(nèi)容模型中能力與社會地位具有的一致性。

2.文章在驗證名校與非名校存在社會地位差異的基礎(chǔ)上，進一步探究個體對名校光環(huán)籠罩的名校生是否存在認知上的結(jié)構(gòu)化。結(jié)果與我們預期的相反，在最可能出現(xiàn)差異的能力方面，被試的反應(yīng)卻告訴我們他們并不認為兩類群體存在差異。這可能與教育經(jīng)歷有關(guān)，有研究顯示，隨著教育經(jīng)歷的增長，被試會表現(xiàn)出更少的錯誤估計。此外，與主流價值觀相反，數(shù)據(jù)顯示被試對名校生的熱情和道德抱有更低水平的估計。這一部分未來可以結(jié)合反向歧視進行探討。

3.同時，不可否認的是，文章也存在很多不足之處。首先，文章的研究樣本過小，遠遠未達到量化研究所要求的大樣本數(shù)量。其次，文章僅從社會地位角度區(qū)分了名校與非名校，事實上，名校與非名校的差距不僅僅在社會地位上，還可能體現(xiàn)在社會距離或者社會流動性上，未來如果可能，可以嘗試更多的引入此類概念，從而為區(qū)分社會群體提供一套豐富標尺。

參考文獻

［1］管健.刻板印象從內(nèi)容模型到系統(tǒng)模型的發(fā)展與應(yīng)用［J］.心理科學進展，2009（4）：845-851.

［2］賈磊，羅俊龍，肖宵.刻板印象的認知神經(jīng)機制［J］.心理科學進展，2010（12）：1909-1918.

中圖分類號：G44

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）10-0054-02

*基金項目：2015年教育部大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目（項目編號：201510337021）等項目成果。

*通訊作者：李曉（1981，7-），男，漢族，浙江安吉人，碩士，講師，研究方向：教育學。