大學生創業學習及教學課程支撐體系研究*

劉秀琴　陳藝城　趙汴（華南農業大學，廣東廣州510642）

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大學生創業學習及教學課程支撐體系研究*

劉秀琴陳藝城趙汴*
（華南農業大學，廣東廣州510642）

摘要：創業教育是提高大學生創業成功率的重要影響因素，而創業教育課程設置的系統性和科學性，直接影響到大學生創業教育的效果。系統科學地設置一整套創業教育課程體系，有利于創業教育有效實施。在闡述現有創業教育現狀和問題的基礎上，從創業課程教學內容、培養目標和創業教學管理的創新思路等出發，嘗試提出大學生創業課程體系構建的初步設想，并以教育培訓行業為例，構建了一整套教育培訓行業開展創業教育及其管理的教學進程計劃，為高等院校和社會教育培訓機構開展創業教育和教學管理提供參考和借鑒。

關鍵詞：創業教學課程體系；創業教學大綱；創業教學進程計劃

Abstract:Entrepreneurship education is a significant factor on improving the success rate of university students' innovative undertaking. The systematic and scientific curriculum provision influences directly the effect of undergraduate entrepreneurship education. Setting up a set of curriculum system about entrepreneurship education systematically and scientifically is good for the effective implementation of entrepreneurship education. On the basis of elaborating the present situation and questions about entrepreneurship education，this paper puts forward some preliminary ideas about the construction of entrepreneurship curricular system for college student，such as the teaching content of entrepreneurship courses，training objectives，innovative ideas about entrepreneurship teaching management and so on. Meanwhile，this paper takes education and training industry as examples and constructs a whole set of teaching plans for them to launch and manage the entrepreneurship education，providing reference for institutions of higher learning and social education training institutions to carry out entrepreneurship education and teaching management.

Keywords:entrepreneurship education curriculum system；entrepreneurship teaching syllabus；entrepreneurship teaching process planning

當前我國大學生創業成功率僅為2.4～3%左右，經濟較為活躍的廣東省僅為1%。而在美國等西方國家，大學生創業的成功率維持在20%左右。我國各級政府提供了一系列優惠政策，鼓勵大學生參與創業，然而，大學生創業成功率依舊偏低，其中重要原因就是高等院校普遍對于大學生創業教育欠缺，教學內容的精準性欠佳，課程的系統性有待進一步提升。而與此同時，大學生學習熱情偏低，上課動力不足，逃課率直線上升［1］，大學教育不能有效實施，極大浪費了各個大專院校沉淀在教學環節的各類優質人力資本和物質資本。因此，如何構建有效的大學生創業課程支撐體系，并將此體系有效地銜接在現有課程體系當中，就成為各個高等院校亟待解決的問題。

基此，在厘清創業學習需要具備的知識和條件的基礎上，從高等院校課程設置的視角，探索高等院校創業教育的課程及其課程體系的設置，最終嘗試性地構建創業課程體系，為準備開始創業的大學生和社會青年提供知識準備參考，為提升大學生創業意愿和創業成功率，規避創業失誤，降低創業交易成本，為各個高等院校開展創業教育，構建創業教育的課程支撐體系，提供詳盡的借鑒。同時，研究也可以為高等院校創業教育改革提供方向，指導高等院校創新教育和人才培養模式創新，完善創業教育體系，提供有效的創業學習支持。研究對于創造就業機會，提高就業能力也起到間接作用，對于當前我國經濟轉型和社會穩定也具有一定的意義。

一、大學生創業學習及其支撐體系的文獻回顧

創業本質上就是一個學習的過程［2］，創業學習和創業教育處在創業過程研究中心位置，基此，創業研究從早期的關注創業者特質，轉而聚焦于創業學習，使得創業學習和創業教育成為近二十年來備受關注的創業研究領域的重要課題，然而，以大學生為研究對象的大學生創業學習研究鮮見，文獻檢索未見從院校創業教育改革視角進行的大學生創業學習課程體系及其構建研究。

（一）創業學習概念及其理論模型

創業學習的概念出現于20世紀90年代末，盡管相關研究處于起步階段，創業學習的本質、類型、內容、過程等基本理論問題的探討已經全面展開，然而，由于研究視角不同，在創業學習的概念界定上還存在分歧。早期研究將創業學習界定為創業者獲取、積累、創造知識的過程［3-5］。另一些學者從動態演化的角度認為創業學習是“加工信息——嘗試錯誤——更新決策模式——提高績效”的過程，是發現商機到開發出成熟的新產品或新服務的過程［6，7］。其后，也有學者認為創業學習研究還應該加上個人學習與組織學習轉換關系以及創業企業學習［8-10］。

（二）創業學習途徑、過程與模式及其模型

為揭示創業者如何進行創業學習，并通過積累知識而成功創業，創業學習研究建構了諸多創業學習模型，清晰地呈現了創業學習的途徑、過程和模式［11］。早期的創業學習模型主要關注創業者的個體層面學習過程（如何學習），無論是Kolb的經驗學習模型，Tversky等的直觀推斷模型，Corbett的學習風格與創業階段的匹配模型，Politis的經驗轉化模型，還是Holcomb等人的創業模仿學習模型，在短短十多年的時間，為創業學習的研究奠定了堅實的理論基礎。而Rae基于社會、Cope基于關鍵經歷、Xiao基于創業環境的創業學習模型，深化了創業學習理論研究。

（三）創業教育與創業績效關系研究

相關研究結果表明，基于教育、經驗和社會網絡的不同教育方式對創業知識獲取有直接的影響。趙磊［12］以大學生為樣本對創業教育的經驗研究表明，我國高等院校創業教育與大學生創業績效之間具有較強的相關性，通過完善高等院校創業教育，可以明顯改善大學生創業績效。張克兢［13］對大學生創業學習支持問題進行了深入定量研究，并提出了大學生創業教育校內學習支持的四個維度（制度設計、課程設計、知識溢出和物質自身的創業信心，創業技能）。其中，課程設計主要測量學生是否熟悉和參加所感知到的高校創業類課程（包括常見的一些創業類競賽），以及這些課程開展的質量和高校自身在創業研究上的學術實力等方面。

（四）創業學習支撐體系研究

文獻檢索顯示，對于創業教學的研究，大多集中于教學模式及方法的創新層面，創業模式包括創業教學內容、教學主客體思考以及“互聯網+”背景下的授課形式創新等主題的研究較為深入而全面。針對目前創業教育存在的創業教育就是就業指導的錯誤理念、創業教育與院校學科專業教育脫節、創業教育課程開發設計不足、對社會資源和校內資源的整合意識和能力不足等問題，李娜［14］提出了新創業教育目標的是提高教育質量，指出創業教育應當立足于學生職業意識和就業素養的培養，并設計出創業教育體系模型，其對本研究具有重要的參考價值。

二、創業課程教學體系構建初步設想

（一）創業課程大綱要點

創業課程的教學特色一般包括如下幾點：首先，響應中央及各省市“創業促就業”的號召，進一步促進高校畢業生就業創業工作，提高大學生的創業意識與創業能力。再者，創業教育也是踐行實踐是檢驗真理的唯一標準，強化實踐，集培訓實習、孵化、創投、管理服務為一體，全面保障創業者科學、高效、低風險地開展創業。

創業教育專業培養目標包括三點：第一，掌握創業及管理理論基礎知識，以及應用所學理論指導實踐的能力；第二，熟練掌握現代商業的業務流程與工作技巧；第三，能夠獨立創建并操作一個小型創業項目。

招生對象原則上是大一至大四各專業學生均適宜，但是考慮到大學生創業需要具備基本的專業知識，一般情況下，應當盡量減少1年級新生的招生規模。本課程分為基本理論及案例學習，修業年限一般為1～2年，校內課程學習期間，可以同時安排在校內創業空間進行實習，課程學習完畢后，可以進行提供相應崗位實習、創業實踐，后續實踐用時1～2年。為與校內大學生職業教育順滑鏈接，可以彈性地將課程延展到4-6個學期。

此外，對參加創業學習的學生能力也有一般性要求，重點要求包括具備計算機應用基本能力，自我學習、自我管理、自我提升能力，溝通和客戶開發能力，具有團隊精神，善于團隊合作等方面。

（二）創業教學及管理的創新思路

1.階段性教學及實習方案

表1　教育培訓行業創業教學進程計劃表①

創業教育不同于高等院校其他專業知識教育，其實踐性較高，因此，需要相關崗位實習與創業知識教育緊密配合，因此，本體系擬考慮三階段式的模塊教學實習方案。三個模塊之間存在知識上的邏輯關系，上一個模塊的課程，是下一個模塊的基礎。教學實施過程，盡量做到先易后難。對于非經濟管理類專業的學生，就更加要遵循這個邏輯。當然，每個模塊都可以根據具體情況順延授課時間。

第一階段，創業管理基本理論課修滿并取得相應的學分，并在一般職員頂崗實踐2個月，并獲得實習單位認可。第二階段，創業管理高級理論課修滿并取得相應的學分，并在管理崗位頂崗實踐1個月，獲得實習單位認可。第三階段，獨立（或與他人合作）承擔運作某個行業的創業項目，并持續管理經營達3個月以上。

2.學分及畢業資格替代和獎勵方案

為鼓勵學生創業學習，提高學習的積極性，同時減少學習壓力，特別考慮采用學習和實踐的替代方案，在參考現有各高等院校和培訓機構的具體措施后，建議具體實施方案初步定為三個內容：（1）就讀經濟管理專業的本專科學生，學習優良者，可以直接進入第二階段的學習。（2）正在創業或者已經具備某行業從業經歷到半年以上的學員，可以免修在崗實踐（職員崗）。（3）自帶項目者，可以自行選修所有課程，或者直接進入實踐實戰課階段。

（三）教學內容及教學計劃：以教育培訓行業為例

本計劃參考國際創業教育的基本內容，結合我國創業教育實踐，嘗試擬定創業教育一般需要開設的課程，包括教學內容、教學學時和教學時間安排，以教育培訓行業為例，列舉具體教學安排，詳見表1所示。在表1的基礎上，可以根據學員的具體情況，增加、替換和刪減相關學習內容和學時。

三、結束語

創業教育是提升大學生創業意愿，提高大學生創業成功率的重要影響因素，而創業教育的課程及內容其課程設置系統性和科學性，直接影響到大學生創業教育的效果。因此，系統科學地設置一整套創業教育課程體系，有利于高等院校能夠將的創業教育融入現有教學體系，并有效實施。以教育培訓行業為例，所提供的一整套系統的創業教育課程內容及其教學進程計劃，為開展創業教育的大專院校和教育培訓機構的創業教育管理實踐，提供了較為全面的參考。同時，希望拋磚引玉，使得相關研究和實踐能夠深化，對拓寬大學生及其社會青年的創業教育管理理論以及創業教育實踐提供相應依據。

注釋

①GYB、SYB、IYB三個培訓課程，由國際勞工組織（ILO）開發，由ILO與勞動和社會保障部（MOLSS）引入中國，相關中文版教材也已經出版使用。

參考文獻

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［14］李娜.創新創業教學改革及體系建設整體推進研究［J］.沈陽師范大學學報，2016（1）：31-34.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）10-0016-03

*基金項目：本文系廣東省2014年教學質量與教學改革工程建設項目；廣東省2015年教學質量與教學改革工程建設項目；華南農業大學2015年教改項目；華南農業大學經濟管理學院2015年教學質量工程項目。

作者簡介：劉秀琴（1963，3-），女，漢族，廣東省廣州市，華南農業大學，博士，副教授，研究方向：教學管理。

*通訊作者：趙汴，女，漢族，廣東省廣州市，華南農業大學，博士，副教授，研究方向：教學管理。