校企雙贏現代學徒制職業能力培養的實踐與策略
——以江蘇財經職業技術學院“模具設計與制造”專業為例

何玉林，徐　敏，周忠旺

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校企雙贏現代學徒制職業能力培養的實踐與策略
——以江蘇財經職業技術學院“模具設計與制造”專業為例

何玉林，徐敏，周忠旺

摘要：學徒制是職業技術教育的不斷反思和創新的結果，在探討現代學徒制對傳統學徒制繼承的同時，強調了在企業真實工作的實踐經驗與交流。模具設計與制造專業在校企深度融合的前提下，通過“三統一、三互通”人才培養模式革新，給出了現代學徒制可采取的實踐策略。

關鍵詞：現代學徒制；職業能力；校企雙贏

江蘇財經職業技術學院模具設計與制造專業自2003年開辦以來，年度均招生為40人，該專業根據職業教育的特點，積極探索與總結，形成了“訂單引領、項目驅動、工學交替、強化實踐”的工程類專業人才培養新模式。開展校內、校外工學結合，長、短訂單結合，先后與富士康科技集團、江蘇沙鋼淮鋼特鋼股份有限公司、海爾集團成立訂單班，并于2015年4月與南通超達機械科技有限公司建立校企合作關系，成立了首批20人的模具現代學徒制班級，從人才培養目標、課程設置、教學情境設計、職業資格認證等方面進行改革，提高了專業人才培養的實用性。

一、現代學徒制人才培養模式是提高高職實踐教學質量與效果的需要

教育部發布的引領未來高等教育發展的綱領性文件《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）中強調“強化實踐育人環節”，并把它作為提高教學質量的重要措施。文件指出“結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準”“增加實踐教學比重，確保各類專業實踐教學必要的學分（學時）”“配齊配強實驗室人員，提升實驗教學水平”“加強實踐教學管理，提高實驗、實習實訓、實踐和畢業設計（論文）質量”“支持高職學校學生參加企業技改、工藝創新等活動”“廣泛開展社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明、勤工助學和掛職鍛煉等社會實踐活動”。這些意見幾乎涵蓋了課內課外、校內校外、廠內廠外的所有實踐教學環節。

二、模具設計與制造專業現代學徒制人才培養模式的創新實踐

現代學徒制是傳統學徒制的一種自我革新和發展，它既保持了傳統學徒制重視職業技能訓練的優點，又突出了學校知識教育。可解決職業院校在培養學生職業道德、良好工作習慣、適應工作過程等方面的缺陷。

江蘇財經職業技術學院模具設計與制造專業的現代學徒制，實行交替式的培訓和學習。學生一般用約三分之一的時間在學校學習理論知識，三分之二的時間在企業接受培訓。學生與企業簽訂學徒合同，企業指派一名師傅指導和監督學生在企業接受生產技能的培訓，學生在學徒期間享受學徒工資，學校與企業共同制定實訓內容和培訓合同，培訓結束后經考試合格授予國家承認的職業資格。這種模式有著廣泛的優勢：（1）培訓與就業有著更密切的聯系，學生的就業前景比較明朗，大部分學徒工畢業后能被原企業錄用；（2）實訓內容由企業和學校共同制定，適應企業的需要，突出對學徒工實踐操作能力的培養；（3）學生在企業接受培訓期間無需交納學費，還享受學徒工資，一般為技術工人工資的50%，以后按比例逐年增長，大大提高了學生的經濟獨立性。

建立校企一體化的新培養模式，實現三個互通：（1）招生與招工互通，實現招生即招工，招工即招生；（2）上課與上崗互通，實現上課即上崗，上崗即上課；（3）畢業與就業互通，實現畢業即就業，完成學徒任務。

建立校企一體化的新結構體系，實現三個統一：（1）學校辦學質量與企業生產效益的統一（在協議中體現）；（2）政府主導下的學校主辦地位與企業主體地位的統一（在協議中體現）；（3）師徒在指導、學習、提高中的統一（在協議中體現）。

江蘇財經職業技術學院的現代學徒制，不僅從機制上對人才培養模式進行了改革，同時，還將職業素質的培養貫穿于整個培養過程中，注重發展學生的個人價值取向。現代學徒制以職業為導向，通過系統設計，把以課堂教學為主的學校教育與直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，體現了“以學生為本”的人才培養觀。［1］

以超達模具訂單班為例，培養分四個階段進行：（1）2015年9月至2016年6月和2017年2月至2017年10月為第一階段，學生主要在校內學習；（2）2016年7月至2017年1月和2017年10月至2018年6月為第二階段，學生在公司進行生產實習，學生完成大專學習；（3）第三階段為2018年7月至2018年10月，學生進行本科階段學習（在企業和在校交替進行，以在企業為主）；（4）第四階段為2018年11月至2019年6月，學生在企業頂崗實習。

三、現代學徒制模具專業特色課程體系的構建

針對現代學徒制的特殊培養，在制定培養方案方面，學校對學生的學習領域和學習過程進行了簡單的情境設計，根據職業工作崗位的特點，進行任務分解，尋找合適的載體，以確定學習領域，如圖1所示。

圖1　學習情境設計

通過對學習情境的設計，教師從現代學徒制出發，構建了具有現代學徒性質的特色課程體系。按照企業崗位和用人標準設計專業人才培養方案，校企聯合構建基于企業校企的課程體系，開發崗位課程，編寫配套教材，形成教育資源共建、人力資源共享、培訓資源共用的特色教育平臺。

根據我國高職高專人才培養目標，可將現代學徒制課程體系分為四個模塊：職業素質養成課程模塊、專業技術技能基礎課程模塊、崗位（群）技術技能課程模塊和學徒個人職業發展需求課程模塊。［2］現代學徒制模具設計與制造專業課程體系的組成，如圖2所示。

南通超達裝備股份有限公司與江蘇財經職業技術學院于2015年11月，成立工程技術中心，通過此項目的成立，雙方共同開發新產品，共同促進現代學徒制的長足發展。理論和實踐的系統貫穿以及學習和工作的相互交替，有針對性地讓學生走出校門，到真實的工作崗位去實踐，到實際工作中去磨練，不僅有效地培養了學生綜合職業能力和職業素養，而且提供了學生環境適應能力養成的機會，有利于激發學生的職業理想，促進學生職業生涯的發展。［3］

圖2　專業課程體系構建

四、與本科院校合作，多層次培養人才

江蘇財經職業技術學院的模具設計與制造專業與南京工程學院模具本科專業對接，學生在大學二年級時可以自我選擇是否繼續就讀本科專業，學生可以通過3～4年的學習，在掌握技能的同時，還可以取得大專文憑和本科文憑，以滿足企業不同層次的人才需求。

五、共同建立教學運行與質量監控體系

科學合理的教學管理與運行機制是現代學徒制試點工作的重要保障。根據合作企業與現代學徒制的特點，共同建立教學運行與質量監控體系，共同加強過程管理。根據教學需要，合理安排學徒崗位，分配工作任務。根據學徒培養工學交替的特點，實行彈性學制或學分制，創新和完善教學管理與運行機制，探索全日制學歷教育的多種實現形式。和合作企業共同實施考核評價，將學徒崗位工作任務完成情況納入考核范圍。

以能力為標準，改革以往學校自主考評的評價模式。將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業評價、社會評價相結合，積極構建第三方評價機制，由行業、企業和中介機構對實習生崗位技能進行達標考核。理論考核與操作考核相結合，要求實習生所實習崗位須達到初級工要求，其中，每人須有一核心崗位技能達到中級工以上水平，切實提高學生的就業基礎能力、崗位核心能力、職業遷移能力，實現“人人有技能，個個有特長”的目標。

綜上，產業結構是人才培養模式選擇的根據［4］，江蘇財經職業技術學院模具設計與制造專業，根據專業性質和企業需求，選擇適合各自發展的途徑和方式，在實施現代學徒制的過程中，充分考慮了南通超達裝備股份有限公司的產業結構和專業性質，準確地把握了合作企業的利益核心點，同時，得到了地方政府的政策支持，通過與該企業的深度合作，加強了自身的內涵建設，將職業教育植根于企業，有效地推進現代學徒制順利實施。

參考文獻：

［1］陳解放.“產學研結合”與“工學結合”的解讀［J］.中國高教研究，2006（12）：34-36.

［2］陳秀虎，諶俊，劉元江等.現代學徒制專業課程體系構建的探索與實踐［J］.中國職業技術教育，2015（21）∶81-84.

［3］趙鵬飛，陳秀虎.“現代學徒制”的實踐與思考［J］.中國職業技術教育，2013（12）∶38-44.

［4］李富.不同產業結構國家職業教育的模式選擇［J］.教育學術月刊，2010（3）∶74-76.

［責任編輯李漪］

基金項目：江蘇財經職業技術學院課題“基于師生科研一體化培養高職學生創新創業能力的研究”（項目編號：2015-10-4-9）；江蘇財經職業技術學院第三屆教學成果獎一等獎“訂單引領工學交替融合創新強化實踐構建工程類專業人才培養新模式”

作者簡介：何玉林，女，江蘇財經職業技術學院副教授，主要研究方向為高等職業教育理論與實踐；徐敏，女，江蘇財經職業技術學院講師，主要研究方向為職業教育改革；周忠旺，男，江蘇財經職業技術學院教授，主要研究方向為職業教研。

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）08-0024-03