我國高職教師專業發展研究述評

李超鳳

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我國高職教師專業發展研究述評

李超鳳

摘要：高職教師專業發展研究越來越受到關注，已有的成果對高職教師專業發展的內涵、專業發展途徑及專業發展的目標、面臨的困境、影響發展的因素等方面進行了分析與梳理。從目前研究狀況來看，我國高職教師專業發展呈現研究內容以探索專業發展途徑為主，研究視角日益靈活多樣化的，研究質量總體水平不高，缺乏系統的專門著作，同時，研究思路以理論研究為主而實證研究缺乏的特點。

關鍵詞：高職教師；專業發展研究；途徑；視角；質量；思路

近年來，隨著高職教育的快速發展，學界對高職教師專業發展的研究也呈加速發展趨勢。筆者通過“中國知網”搜索從2000年—2015年的161篇期刊包括36篇核心，發現2003年和2004年各有1篇論文，而之前未發現有相關的文獻。而在2005年出現斷層，僅在2006年搜索到2篇，直到2007年以后研究的速度開始加快。根據已有的文獻可以初步將2000年—2015年高職教師專業發展研究劃為三個階段。第一階段是從2000年—2005年稱作研究的萌芽期。這段時期出現的相關研究比較少，且主題并沒有直接提到“高職教師專業發展”，如2004年陳忠根發表的《高職院校教師校本培訓研究》，但所討論的內容為后期的研究奠定了一定的基礎；第二階段是從2006年至—2010年稱作研究的起步期。2007年相關文獻比2006年增加9篇，而在2008年出現15篇處于發展期的一次小高峰，但在2009年出現回落只有8篇，2010年又上升到13篇。這個時期不僅論文數量增加了而且質量也出現很大提高，在總共36篇核心文獻中這個時期就有10篇；第三階段是從2011年—2015年稱作研究的發展期。這段時期相關研究不管在數量上還是質量上都有很大的變化。2011年比2010年增加了10篇，而在2014年達到總數31篇，可謂發展的又一小高峰期，這階段的論文總數比上一階段增長了約1.3倍。（見圖1）

圖1　2000年-2014年“中國知網”刊文數量變化

一、研究現狀

（一）高職教師專業發展的內涵

筆者通過對大量文獻的搜集、分析及整理出關于高職教師發展內涵解釋為以下三個方面。

1.知識要素。即把教師專業發展理解為各種知識的掌握。例如，吳強在《基于化的高職院校教師培訓現狀及策略》中指出，“把握高職教師專業發展內涵就是要求要教師要有豐富的科學人文知識和扎實的專業知識，高職教師必須要通曉所教學科的基礎知識與基本理論，通曉學科理論體系的邏輯起點和演繹歸納的脈絡以及所教學科知識對學生個體成長的作用，這是教學活動的基礎”。［1］

2.技能要素。即指教師應該具備的各種能力的組合。張小軍在論文中指出，“高職教師專業化指高職教師既能從事文化課或專業理論課教學，又能從事專業技能實踐教學”。［2］

3.品質要素。即指教師要有堅定的教育信念，要有為人師表的教育情懷，對學生要有一片仁愛之心的高尚品質。黃衛國也說，“教師要必須具備服務精神和職業道德”。［3］

（二）高職教師專業發展的目標

筆者通過文獻發現，大致可以從以下三個角度來討論高職教師專業發展目標。

1.從教師自身發展出發，在眾多文獻中，比較普遍認為將教師培養成為專業人員，成為專家型、“雙師型”教師是高職教師專業發展的目標。這是最普遍，也是被大多數人接受的一種看法。葉小明在博士論文《高等職業院校教師專業發展研究》中就提出，形成雙師型教師隊伍是高職教師專業化發展的目標。

2.從教師工作角度出發，認為高職教師專業化的目標是實現教師職業的專業性，提高教師職業的社會認可度。他們要求提高教師行業的社會地位，應該與醫生、律師、記者等其他職業等同的社會地位及工作待遇。

3.從學校未來發展的角度出發，少部分學者認為，這是使職業教育發展壯大，促進教師獨立自主發展，讓高職教育改革取得突破性進展，是高職教師專業化的目標指向，也是一切工作的基礎環節。

（三）高職教師專業發展的途徑

筆者通過文獻整理，具體將高職教師專業發展途徑劃分以下三種形式。

1.以自我提高為主的獨立型。這是要求高職教師通過提高自我意識，在工作中自己發現問題，自我提升業務水平的一種自學型的方式。熊亞琴、徐暄等人指出，“高職教師專業發展中應該保持良好的心態，當你懷疑自己發展潛力的時候，要不斷清除自身消極想法，驅逐它，忽視它的存在，盡力用積極的辦法戰勝它”。［4］

2.以學校組織為主的互助型。這是需要學校大力支持，通過學校、企業及教師之間，大家互幫互助、資源共享、共同提高的一條路徑。

3.以法律依據為主的保障型。目前，高職教師資格制度缺失正是亟待解決的，教師資格制度是國家對教師實行的特定的職業許可制度，體現了教師職業的專業性和不可代替性，是教師職業走向科學化、規范化以及法制化軌道的重要保證。

（四）高職教師專業發展的困境與影響因素

在有關職業教育教師專業化的困難方面，邵來成認為障礙主要有：職業教育教師缺乏專業發展的良好環境，沒有樹立良好的專業形象。專業地位低下，專職教師比例和職稱、學歷等不平衡，教師來源單一，師德狀況不理想，教學技能不足，缺乏對職業教育規律的認識。［5］也有學者從探討職業教育教師專業化的幾種模式的角度，來探討職業教育教師專業化的現狀、問題以及對策。高小艷認為，影響教師專業化的因素主要表現在主觀和客觀兩方面，即主觀因素有發展意識、人格特征、知識更新、創造能力等；客觀因素有職稱評定、學校政策、培訓機會、同事氛圍等。［6］王運紅也指出，高職教師的職業不壓力及學校和企業的不支持是影響高職教師專業化重要的外部因素。［7］

二、研究述評

目前，廣大教育界人士正在竭力通過基于不同的角度探索高職教師專業發展之路，這些都是高職教師專業發展研究中取得的可喜成果。尤其在高職教師專業發展途徑的探索中，提出了許多可操作性的方法，是非常值得高職學校及教師們去付出實踐的。但已有研究仍存在諸多不足，也需要去正視。從近15年來高職教師專業發展的相關研究可以發現，有如下四方面的特點。

（一）研究內容以探索專業發展途徑為主

關于“高職教師專業發展”的研究，歷來就是旨在解決教師專業化具體的實踐問題轉向理論求助的而開展的工作。所以，大家基本都是以探索高職教師專業發展途徑為出發點開展研究的。筆者從中國知網搜集的161篇相關文獻（檢索中含“高職教師專業發展”），其中，各種范式的談及專業發展途徑的有105篇，約占文獻總數的65%。而單獨從高職教師各內部因素分析為基點系統論述專業發展途徑的有26篇。比如，李慶元的《高職教師專業發展探析》、黃東昱的《高職教師專業發展問題之我見》等均從教師發展內部因素著手分析討論教師發展策略；也有直接提出專業發展策略的，如褚小寶的《促進高職教師專業發展的策略探究》。當然，很大一部分文獻主要還是集中在，基于不同角度、不同專業、不同素質要求，發展不同能力方面的教師發展途徑研究。這部分文獻大多通過以分析高職教師專業發展與外部因素相關聯系為線索在不同的視域依次展開論述。由此可見，探求高職專業發展的途徑已經成為高職教師專業發展研究的主流問題。

（二）研究視角靈活多樣

通俗地理解“研究視角”即個體從不同的立場、角度去觀察研究同一個對象而得出相同或者不同結論的一種研究思路。在科學研究中，通常情況下我們傾向于根據已有的學科理論來劃分不同視角，如人類學理論視角、社會學理論視角、心理學理論視角、認知理論視角、語言學理論視角、文學理論視角、進化論視角、歷史學理論視角，等等。此類研究視角暫且稱為“大”研究視角，為方便研究，本文中所提到的研究視角指在職業教育領域內的從不同角度進行闡述研究的稱作“小”研究視角。目前，關于研究高職教師專業發展的文獻，研究視角凸現出靈活多樣的特征。但從已有文獻，筆者認為，他們大體是從理論視角與實踐視角兩方面著手展開論述的。理論視角中，有從知識分類、終身教育理論、需要層次理論、教師職業自覺性發展、精品課程建設、教學自由等角度分別闡述了高職教師專業發展的問題；而實踐視角主要指，學者們試圖以目前高等職業教育特有的各種辦學模式及當前社會發展潮流為背景展開的對高職教師專業化問題的討論。

（三）研究質量總體水平不高，缺乏系統的專門著作

從已有的研究成果來看，相關研究內容都十分零散，很多概念并沒有達成共識。例如，教師專業發展內涵大家也是仁者見仁、智者見智。如前文圖表所顯示，近15年的發表的核心論文數為36篇，約占總論文數22%，同時，增長的幅度較為緩慢?？梢?，關于高職教師專業發展的研究急需高質量深入的研究成果。另外，筆者在中國知網輸入“高職教師專業發展”及“高職教師發展”字樣查找近15年碩博論文，總共發現碩士論文22篇，博士論文僅1篇。這個數據同樣反映高職教師專業發展的相關研究是缺乏系統性的。而我國目前也尚未出現關于高職教師專業發展方面影響深遠的專門著作，這是值得我們去深思的問題。如果沒有系統全面的研究專著作為導向，大家就很難形成對問題的深入認識，也便失去了對問題解決的現實意義。高職教師專業發展研究必須走出普通教師專業發展的桎梏，應該以全新的視角、科學的方法論形成一條有高職特色的教師發展研究之路。

（四）研究思路以理論研究為主，而實證研究缺乏

高職教師專業發展問題由于有其本身的研究的抽象性，使研究人員大多采用理論研究為主的方法。理論研究是以現實材料，已有的思想理論作為研究起點，并結合作者已有觀念對材料進行加工整理的方法。與實證研究相比，理論研究更體現出主觀性和不確定性。筆者在查閱的161篇論文中，其中，采用問卷調查的實證研究方法的論文僅9篇，占總共論文的5%。這個數字是非常令人吃驚的，科學的研究方法必然體現靈活多樣性，而研究方法的窄化終將影響我們認識問題的深度。筆者發現，已有的9篇實證研究論文基本采用的都是問卷調查法，凸顯出實證研究方法使用的單一性。

參考文獻：

［1］吳強.基于教師專業化的高職院校教師培訓現狀及策略［J］.職業與教育，2010（2）：48-49.

［2］張小軍.淺議高職教師專業化的實現途徑［J］.中國職業技術教育，2007（5）：26.

［3］黃衛國.高職教師專業化發展的困境及其破解策略［J］.職業技術教育，2012（2）：67-71.

［4］熊亞琴，徐暄.職業院校青年教師專業發展狀況調查報告［J］.才智，2014（33）∶130.

［5］邵來成.高職教師專業化發展障礙及對策［J］.職業教育研究，2005（12）：140-141.

［6］高小艷.高職教師成長的影響因素及對策［J］.教育與職業，2012（32）：77-78.

［7］王運宏.論高職“雙師型”教師成長困境及消解策略［J］.職教論壇，2014（26）∶8-11.

［責任編輯秦濤］

作者簡介：李超鳳，女，湖南師范大學工程與設計學院2014級碩士研究生，主要研究方向為職業教育課程與教學。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）08-0056-03