淺談技校學(xué)生心理素質(zhì)能力培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

曾樂(lè)琪

摘 要 語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)生心理素質(zhì)密切相關(guān)。培養(yǎng)技校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，是技工教育不斷發(fā)展的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)力。俗話說(shuō)“授之以魚不如授之以漁”，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理素質(zhì)，有助于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué) 心理素質(zhì) 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，技工學(xué)校生源素質(zhì)滑坡嚴(yán)重，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，為教育帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上經(jīng)常看到這種現(xiàn)象，烹調(diào)專業(yè)學(xué)生26個(gè)字母背不全，汽修專業(yè)學(xué)生不認(rèn)識(shí)汽車控制界面的英文縮寫，旅游服務(wù)行業(yè)的學(xué)生看不懂月份日期。“學(xué)習(xí)英語(yǔ)有什么用？”這樣的問(wèn)題，不同社會(huì)地位的人有不同的答案。但在技工院校中，卻常常充斥著“英語(yǔ)無(wú)用論”。“不愿學(xué)，不會(huì)學(xué)，學(xué)不好”的現(xiàn)象嚴(yán)重，情況令人堪憂。此外，城市與農(nóng)村，珠三角與粵東粵西粵北之間，英語(yǔ)發(fā)展“貧富差距”越來(lái)越大。以本系學(xué)生英語(yǔ)程度為例，學(xué)生可以劃分為以下幾種：（1）基礎(chǔ)薄弱，缺乏自信心。（2）英語(yǔ)無(wú)用論擁護(hù)者。（3）學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤，效率低下。對(duì)于英語(yǔ)是否有用這個(gè)問(wèn)題，我們暫且不深究。但是，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，是中國(guó)與世界對(duì)話的工具，是了解國(guó)際社會(huì)的媒體，而技工教育注重培養(yǎng)的就是與世界接軌的技能型人才，如果學(xué)校要高端發(fā)展，要長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，毫無(wú)疑問(wèn)，我們必須掌握英語(yǔ)這門“武器”。英語(yǔ)教育，我們到底忽視了什么？

2心理素質(zhì)教育的重要性

20世紀(jì)九十年代，在受“應(yīng)試教育”浸染的土地上，素質(zhì)教育猶如清新的春風(fēng)喚醒了許多教育工作者。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。心理素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育層面上，更加側(cè)重學(xué)生精神、心理以及能力層面的發(fā)展。心理素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心因素，是人的素質(zhì)的靈魂，是全面素質(zhì)發(fā)展的心理內(nèi)在機(jī)制和動(dòng)力。技工院校目前招收的學(xué)生，主要為高中生。這類學(xué)生正處于自我意識(shí)強(qiáng)烈發(fā)展，又處于學(xué)習(xí)文化專業(yè)技術(shù)，增長(zhǎng)知識(shí)才干的教育階段，抓住他們的思想特點(diǎn)和心理狀態(tài)，培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)能力，有利于他們更加有效、自覺(jué)地建立知識(shí)架構(gòu)。在教學(xué)中貫穿心理素質(zhì)能力的培養(yǎng)，對(duì)推動(dòng)英語(yǔ)教育將起到事半功倍之效。傳統(tǒng)的中國(guó)式英語(yǔ)教學(xué)，把更多的精力投注到教師對(duì)學(xué)生的“知識(shí)灌輸”中，背單詞、講語(yǔ)法、做練習(xí)、去考試是英語(yǔ)教育的常態(tài)。學(xué)生面對(duì)枯燥的課堂，被動(dòng)接受知識(shí)，加之本身興趣欠缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)往往需要學(xué)生出于自身極強(qiáng)的求知和探索欲，需要學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，以積極向上的心境積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的心理素質(zhì)教育刻不容緩。

3在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)心理素質(zhì)教育的途徑

3.1培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)注意能力

注意，是學(xué)生心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意是大腦對(duì)心理過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)的指揮棒。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中離開了注意，就不能進(jìn)行系統(tǒng)有效的活動(dòng)。注意能保證學(xué)生能及時(shí)集中自己的心理活動(dòng)，正確反映客觀事物，更能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)注意力，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是教師授課過(guò)程中不可忽視重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生注意力可以從以下三個(gè)方面入手：

3.1.1運(yùn)用直觀實(shí)物，培養(yǎng)注意力

單詞教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。“不會(huì)背，怎么背，背過(guò)就忘”，是技校學(xué)生單詞學(xué)習(xí)的寫照。只憑教師機(jī)械式重復(fù)式拼讀復(fù)述單詞，會(huì)讓學(xué)生加速聽覺(jué)疲勞，讓英語(yǔ)課堂變得昏昏欲睡。因此，教師可以恰當(dāng)使用直觀教具，有利于集中學(xué)生注意力，引起和保持學(xué)習(xí)興趣。例如：在傳授《茶藝英語(yǔ)》輔助器皿時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到過(guò)濾網(wǎng)（filter）、茶漏斗（tea strainer）、茶匙（tea spoon）、茶濾托（filter tray）等單詞。如果教師在教學(xué)過(guò)程中利用實(shí)物教學(xué)法，讓學(xué)生暫時(shí)“拋開”課本，讓學(xué)生“讀單詞”和“看實(shí)物”相結(jié)合，減少了母語(yǔ)翻譯這一中間環(huán)節(jié)，圖像記憶和聲音記憶有機(jī)結(jié)合，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此類單詞注意力。當(dāng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)“實(shí)物教學(xué)”時(shí)，我們還可以利用電腦動(dòng)畫、錄音錄像、電影片段等手段，有效吸引學(xué)生注意力。

3.1.2創(chuàng)造情境，誘發(fā)無(wú)意注意

注意的種類可以分為無(wú)意注意和有意注意。有意注意是一種自覺(jué)、有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。但是，作為技校教師，我們發(fā)現(xiàn)，許多技校生往往面臨注意力不集中，其實(shí)質(zhì)為欠缺對(duì)任務(wù)完成的愿望。在教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生無(wú)意注意，即讓學(xué)生無(wú)意中學(xué)到知識(shí)，不失為事半功倍的方法。例如：教師上課第一次在黑板上板書“wifi”，全班同學(xué)馬上說(shuō)出答案。究其原因，實(shí)為語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)。

根據(jù)此道理，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們?nèi)谌搿懊刻煲痪洹薄＞唧w操作方式為：讓班干部在黑板上方一小角，每天寫上一個(gè)常用單詞、短語(yǔ)或者句式。學(xué)生在校園生活中，無(wú)意中的抬頭、玩耍或者聽課中，無(wú)形加深了單詞印象。久而久之，學(xué)生對(duì)某些英語(yǔ)詞匯敏感度增強(qiáng)，更有利于教學(xué)的開展。

3.1.3有的放矢，科學(xué)分配注意

教學(xué)中我們會(huì)碰到這種現(xiàn)象：學(xué)習(xí)單詞“蔬菜”時(shí)，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)“蔬菜“的英文是“vegetable”，“v-e-g-e-t-a-b-l-e”。在以此類推按照中文-英文的順序重復(fù)練習(xí)這個(gè)單詞后，當(dāng)教師以英文-中文角度再次反問(wèn)“vegetable”的中文意思是什么時(shí)，班上同學(xué)會(huì)有片刻鴉雀無(wú)聲。這反映了一個(gè)事實(shí)：同樣一個(gè)單詞在我們和學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，單一的教學(xué)角度會(huì)造就學(xué)生對(duì)單詞片面的注意，如果我們?cè)诮虒W(xué)中能多個(gè)角度、多種層面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生把注意力以不同方向投注到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這可以有效制止學(xué)生注意力分散。

3.2培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)觀察能力

觀察，是一種有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)，是人們學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)的重要途徑。生物學(xué)家巴甫洛夫在他的實(shí)驗(yàn)室上就刻有“觀察，觀察，再觀察”。學(xué)生培養(yǎng)良好的觀察能力，有助于尋找到事物的內(nèi)在聯(lián)系，從而更深層的吃透教材。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)觀察能力呢？

3.2.1比較異同

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常因?yàn)椴煌幕瘍r(jià)值觀或者用語(yǔ)習(xí)慣造成誤會(huì)。例如，出國(guó)旅游時(shí)我們會(huì)聽到“Well give you a 10%discount.”按照慣性思維，我們會(huì)把這個(gè)句子理解為”我們給你打一折“。因?yàn)樵谥袊?guó)，打一折，就是原價(jià)乘以10%，但這只是中國(guó)人的思維模式。這個(gè)句子的正確翻譯，應(yīng)該是“我們給您九折優(yōu)惠”。英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多注意中英文表達(dá)方式差異，才能真正領(lǐng)會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真諦。

3.2.2全面了解，觀察入微

在酒店服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，會(huì)看到這樣的句式“Im afraid we cant do that恐怕我們不能這樣做”。“Im afraid its against the hotels regulations.恐怕這是違反飯店規(guī)章制度”。“Im afraid youll have to pay the damage我想您必須賠償損失。這三個(gè)句式，都用于表示安慰道歉或者拒絕別人要求的句式。有學(xué)生為了記憶簡(jiǎn)便，避開了單詞“afraid”的使用。原句就變成了：（1）We can t do that.（2）Its against the hotels regulations. （3）You have to pay the damage.殊不知，學(xué)生以為的“簡(jiǎn)便”卻造成了說(shuō)話的“不禮貌”。外國(guó)人在拒絕別人或者道歉時(shí)運(yùn)用句式”Im afraid…”引導(dǎo)，更能體現(xiàn)一種禮貌、委婉以及謙卑。因此教學(xué)中，要時(shí)刻提醒學(xué)生在全面了解語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，才能避免失誤。

3.2.3學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，整理和總結(jié)觀察的結(jié)果

學(xué)習(xí)英語(yǔ)要善于歸納總結(jié)。所謂歸納總結(jié)，就是按照內(nèi)容類別，將所學(xué)知識(shí)分門別類列出來(lái)，方便理解、記憶。歸納總結(jié)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)鏈，能使學(xué)生變得更積極、充實(shí)。我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)呢？可以從三方面入手，單詞、短語(yǔ)和句式。例如：在《酒店服務(wù)英語(yǔ)》會(huì)接觸一個(gè)句式“May I have your name？”。這個(gè)句式用來(lái)詢問(wèn)顧客名字，相對(duì)于“Whats your name？”用“May I have…”引導(dǎo)，這種表達(dá)方式更加委婉。因此，我們可以做以下總結(jié)：

在服務(wù)行業(yè)中，當(dāng)需要了解對(duì)方信息時(shí)，可以用May I have…引導(dǎo)，例如：May I have your check-out time？ May I have your nationality？

May I have your phone number？ May I have your flight number？通過(guò)如此歸納，學(xué)生在工作中如碰到相關(guān)場(chǎng)景時(shí)，可以自由靈活運(yùn)用句型。

3.3培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)記憶能力

記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的古籍《列子》中，描述當(dāng)時(shí)著名歌女韓娥的歌聲“余音繞梁，三日不絕”，就是指人們聽過(guò)韓娥的演唱后，歌聲仍保留在大腦中。但記憶不是直接以客觀事物為對(duì)象，而是以保留在大腦中的事物映像為對(duì)象，對(duì)事物進(jìn)行間接的反映。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)記憶能力，說(shuō)的直白，就是培養(yǎng)學(xué)生“記單詞”和“背句子”。但是，面對(duì)一群不會(huì)背誦的學(xué)生，我們應(yīng)該如何做呢？

3.3.1掌握正確識(shí)記方法

我們?cè)陔娔X儲(chǔ)存資料，會(huì)將信息分門別類整理儲(chǔ)存，這樣提取比較方便。如果我們隨意存放，資料容易丟失，找起來(lái)比較困難。同理，如果讓學(xué)生每節(jié)課只是盲目死記硬背，效果不會(huì)很好。記憶時(shí)，如果只依靠一種感官，學(xué)生會(huì)感到疲勞；而利用多種感官協(xié)同記憶或者結(jié)合實(shí)際操作，就會(huì)提高記憶能力，這就是為什么我們要引入“情境教學(xué)法”。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)前廳入住（Check-in）時(shí)，如果只是文縐縐讓他們朗讀背誦，學(xué)生只會(huì)感覺(jué)無(wú)趣和壓抑。相反，給學(xué)生一個(gè)情境和關(guān)鍵句式，讓學(xué)生自編對(duì)話，并把相關(guān)句型串聯(lián)起來(lái)，最后演示出來(lái)，學(xué)生反而能以最快速度記憶這些句式。

再比如，英語(yǔ)測(cè)試題有時(shí)會(huì)遇到這樣的題目：把ABCD四個(gè)選項(xiàng)按照正確順序排列。

This is a _______ _______ _______ _______ box.

A. small B. yellow C. old D. beautiful

看到這樣的題目，同學(xué)們只會(huì)感到暈乎乎，每個(gè)單詞都可以用，到底如何排列呢？其實(shí)，只要我們記住一個(gè)順口溜，這道題就迎刃而解“美小圓舊黃，法國(guó)木書房“，每個(gè)中文代表相對(duì)應(yīng)屬性。因此正確答案是This is a beautiful small old yellow box.而這種記憶方式，我們可以稱為”自編順口溜記憶法“。

3.3.2合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯是第一個(gè)對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)研究的心理學(xué)家。根據(jù)研究結(jié)果，遺忘的規(guī)律是先快后慢，先多后少。

沒(méi)有適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，單詞容易忘記，而復(fù)習(xí)安排不合理，也不能有效記憶。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，并根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線原理，采取先緊后松。剛學(xué)過(guò)的知識(shí)不但要及時(shí)復(fù)習(xí)，還要適當(dāng)增加復(fù)習(xí)時(shí)間。隨著記憶鞏固，復(fù)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少，并新舊知識(shí)結(jié)合復(fù)習(xí)更牢固。

3.3.3利用聯(lián)想

培養(yǎng)良好的記憶力要善于利用各種記憶之間的聯(lián)系，由當(dāng)前感知的事物回憶起另一些事物，或者由當(dāng)前回憶的事物又聯(lián)想其他的事物。通過(guò)一條線索，把保持在大腦眾多信息的有關(guān)材料提取出來(lái)。開拓學(xué)生的聯(lián)想能力，我們可以尋找貼近學(xué)生生活的話題。例如：最近的Iphone6plus上市，引起了許多“果粉“注意。有部分學(xué)生紛紛詢問(wèn)plus的正確用法。老師可以借此契機(jī)普及plus的發(fā)音、運(yùn)用，以及在專業(yè)英語(yǔ)上的運(yùn)用。此外，聯(lián)想也可以理解為營(yíng)造“真實(shí)的”言語(yǔ)環(huán)境。我們無(wú)法把外部環(huán)境按部就班搬到課堂，但可以把外部一些社會(huì)要素“引入”課堂。讓學(xué)生在每次口語(yǔ)練習(xí)對(duì)話中都自我想象為實(shí)際場(chǎng)景，想象工作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，把可能遇到的麻煩，把問(wèn)題代入口語(yǔ)練習(xí)中，尋求解決問(wèn)題的方法，以此培養(yǎng)感覺(jué)和鍛煉膽量，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.4培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力

思維是人腦以已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物間接和概括反映。語(yǔ)言離不開思維，沒(méi)有思維，語(yǔ)言就失去了表述的內(nèi)容。思維也離不開語(yǔ)言，特別是抽象思維，只有在語(yǔ)言的基礎(chǔ)上才能形成。中國(guó)學(xué)生經(jīng)常會(huì)說(shuō)出“中國(guó)式英語(yǔ)”，究其根本，是學(xué)生的中國(guó)式思維。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并非高不可攀，轉(zhuǎn)變觀念，可以挖掘?qū)W生的思維潛力。精心設(shè)計(jì)授課思路和方案，可以引導(dǎo)學(xué)生找到思維能力培養(yǎng)的路徑。

授課中，教師可以提出啟發(fā)式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討內(nèi)在聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)為客人點(diǎn)菜時(shí)（Taking Orders）篇章時(shí)，學(xué)生會(huì)接觸到美式早餐（American Breakfast）和歐陸式早餐（Continental Breakfast）對(duì)話。如果照本宣科，學(xué)生找不到兩種對(duì)話內(nèi)容的區(qū)別，就更談不上知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以拋出問(wèn)題，讓學(xué)生自己總結(jié)歐陸式早餐和美式早餐區(qū)別。學(xué)生結(jié)合影視作品經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)歐陸式早餐比較清淡，沒(méi)有雞蛋和肉類；而英美人士的早餐相對(duì)復(fù)雜，包括果汁、雞蛋、面包、熱飲和谷類。在找出區(qū)別后，讓學(xué)生之間合作探討，共同討論，編寫西式早餐的點(diǎn)菜對(duì)話。在這個(gè)教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、合作討論、合作表演，并相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)，形成立體交互的思維網(wǎng)，有利于學(xué)生英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)在于形神結(jié)合，形神合一。教師傳授的是具體的“知識(shí)”，但教師必須打通學(xué)生吸收知識(shí)的“任督二脈”。英語(yǔ)教學(xué)，我們不能只停留在過(guò)去被動(dòng)地“教”，還要引導(dǎo)學(xué)生自主地“學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理素質(zhì)能力，能使“學(xué)習(xí)”更加卓有成效。教師訓(xùn)練學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力和思維能力，從根本上是為了喚醒學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；是為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)感情；是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)情緒，堅(jiān)定學(xué)習(xí)意志。綜上所述，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅是單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，最重要是學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的串聯(lián)和駕馭。加強(qiáng)技校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理素質(zhì)能力的培養(yǎng)，技工院校英語(yǔ)教育必將更上一層樓。

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