職業(yè)教育“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)的調(diào)查分析

江軍?黃小宇

摘 要 通過對全國多個省份職業(yè)院校教師的調(diào)查，研究當(dāng)前我國職業(yè)教育“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題。結(jié)果顯示，我國職業(yè)教育“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)整體情況一般，校企合作淺層化、校校合作表層化問題突出，尚未構(gòu)建有效的協(xié)同培養(yǎng)機制等問題。應(yīng)加快構(gòu)建基于“校-企-校”三方協(xié)同的“雙師型”教師培養(yǎng)機制，發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控，完善校企合作的政策法規(guī)與管理、監(jiān)督機制，加大對“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)的支持力度。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；“雙師型”教師 ；協(xié)同培養(yǎng)；實證研究

中圖分類號 G715 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）09-0063-05

職業(yè)教育具有跨界屬性，它不僅要求職業(yè)教育教師掌握教育規(guī)律，還要關(guān)注人才成長、職業(yè)發(fā)展的規(guī)律。因此，與普通教育教師相比，職業(yè)教育教師的培養(yǎng)需要多個相關(guān)主體的協(xié)同參與，只有通過多方合作才能培養(yǎng)出真正意義上的“雙師型”教師。當(dāng)前，我國在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中，校企合作、校校合作還不深入，影響了職教師資的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、研究回顧與研究設(shè)計

（一）研究回顧

“雙師型”教師的協(xié)同培養(yǎng)即政府、職業(yè)院校及企業(yè)等多個相關(guān)主體聯(lián)合培養(yǎng)。目前，關(guān)于“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)主要從職業(yè)院校、企業(yè)等方面研究的較多。如有學(xué)者提出校企合作存在的主要問題在于政府推進校企合作的政策法規(guī)與管理機制不健全、職業(yè)院校適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的能力不強、企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的動力不足、校企合作的有效模式尚未形成等[1]。關(guān)于“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)的對策也主要從政府、職業(yè)院校及企業(yè)等方面入手。如有學(xué)者指出政府應(yīng)制定出臺企業(yè)參與職業(yè)教育的具體可操作的政策法規(guī)、形成責(zé)權(quán)利對等的運行機制和激勵機制、職業(yè)院校強化服務(wù)企業(yè)的功能、推進校企深度合作等策略[2]。總體而言，我國關(guān)于職業(yè)教育“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)的研究還不夠，理論探討多，實證調(diào)查少。另外，對“雙師型”教師的協(xié)同培養(yǎng)的研究側(cè)重在校企合作，而忽視校校合作的問題。

基于以上研究的不足，通過對全國多省份職業(yè)院校的教師進行深入、系統(tǒng)的調(diào)查，運用統(tǒng)計分析法，利用spss18.0統(tǒng)計軟件進行分析，以便全面了解當(dāng)前“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)存在的問題及影響校企、校校合作的主要因素。

（二）研究設(shè)計

1.調(diào)查對象

本研究采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方式，對全國多個省份職業(yè)院校教師（中職、高職）以及職技高師院校教師進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收問卷180份，剔除不符合要求的問卷15份，問卷有效率為91.67%，總體達到樣本要求。從調(diào)查的范圍來看，問卷涵蓋全國多個省份的職業(yè)院校教師，樣本具有一定的代表性。見圖1。

從調(diào)查對象的基本情況來看，男教師占46.67%，女教師占53.33%，男女教師比例基本持平。年齡在30歲及以上的占60.61%，職稱是講師及以上的占51.52%，取得高級工及以上職業(yè)資格證書的占41.21%。可見，約半數(shù)以上調(diào)查對象專業(yè)化水平較高，具備一定的教學(xué)經(jīng)驗，熟悉職業(yè)教育教學(xué)工作，基本符合研究要求，對統(tǒng)計結(jié)果具有重要的參考價值。見表1。

2.調(diào)查設(shè)計

關(guān)于職業(yè)教育“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)調(diào)查問卷是在借鑒王嫁偉等學(xué)者編制的問卷基礎(chǔ)上[3]，并且參考多份相關(guān)研究文獻及多位職教一線教師的意見重新修訂而成。新修訂的問卷包含兩大維度，即校企合作與校校合作培養(yǎng)職教師資的情況；并細分為四個指標(biāo)，即企業(yè)為學(xué)校提供的支持、學(xué)校主動為企業(yè)提供的服務(wù)、實習(xí)學(xué)校參與培養(yǎng)情況、高校為實習(xí)學(xué)校提供的幫助。經(jīng)過前期的試測及修訂，問卷最后確定共設(shè)計30道題，其中有23道單選題，6道多選題，1道開放題，題量適宜，題型多樣，能較好地反映出調(diào)查對象的意見與看法。另外，為更深入了解“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)的具體情況，隨機選取10名教師進行訪談，主要圍繞“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)存在的問題及影響因素進行深入調(diào)查，并且積極聽取教師們提出的富有建設(shè)性的、可操作性的意見與建議。

二、研究結(jié)果

（一）職業(yè)教育“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)的總體情況

1.校企協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師的整體情況

（1）校企合作的基本情況

在被問到“您在被培養(yǎng)的過程中，貴校與企業(yè)合作的整體情況”時，回答“很好”的只占12.7%，回答“不太好”的占13.9%，“一般”的占44.8%，見表2，將近一半以上的教師認為校企合作情況一般。可見，在“雙師型”教師的培養(yǎng)過程中校企合作整體情況不太理想，校企合作需要進一步加強。

另外，在對校企合作的具體形式進行統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，排在前兩位的分別是“為學(xué)生提供實習(xí)機會、實習(xí)基地”“為教師提供實踐機會”，而其他合作形式比例則相對較低，如校企共同設(shè)計培養(yǎng)方案，企業(yè)參與部分教學(xué)任務(wù)等形式，甚至部分職業(yè)學(xué)校尚未建立校企合作關(guān)系。見圖2。可見，校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師雖然得到一定程度重視，但還不深入。

（2）企業(yè)為學(xué)校提供的支持

第一，企業(yè)參與“雙師型”教師的培養(yǎng)較少。在培養(yǎng)“雙師型”教師的過程中，企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案的設(shè)計、課程設(shè)置以及教學(xué)等整體情況一般，企業(yè)有參與其中，但次數(shù)少且尚未建立專門的機制。見表3。少數(shù)沿海發(fā)達地區(qū)院校做得較好，而中部及西部地區(qū)則相對較差。另外，外聘教師來自于合作企業(yè)的數(shù)量較少，回答“不多的”占了將近60%。

第二，企業(yè)為學(xué)校提供的幫助。首先，企業(yè)對學(xué)校的經(jīng)費支持，具體表現(xiàn)在對學(xué)校實驗實習(xí)設(shè)施設(shè)備的投入，回答“超過20萬元”的比例不超過25%，回答“無投入”的超過30%。可見，整體來講，企業(yè)對學(xué)校的經(jīng)費投入較少。其次，對企業(yè)接受實踐教師的情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，回答“一般”的將近45%，“很好”的不超過10%，回答“不太好”的超過8%。見圖3。可見，企業(yè)接受實踐教師的情況并不理想，需要引起有關(guān)部門的注意。綜上分析，在“雙師型”教師的培養(yǎng)過程中，企業(yè)為學(xué)校提供的支持不夠。

（3）學(xué)校為企業(yè)提供的服務(wù)

調(diào)查“學(xué)校參與企業(yè)員工培訓(xùn)情況”發(fā)現(xiàn)，回答“經(jīng)常參與”的比例只有20%，“偶爾參與”的超過50%，“未參與”的將近25%。在調(diào)查“校企合作中學(xué)校對企業(yè)的技術(shù)支持情況”發(fā)現(xiàn)，回答“完全參與”只有10%左右，“偶爾參與”超過60%，“未參與”超過25%。見表4。可見，學(xué)校參與企業(yè)員工培訓(xùn)、技術(shù)支持等方面的情況并不好。

另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“學(xué)校為企業(yè)提供的技術(shù)支持”排在最高位的是“為企業(yè)提供頂崗實習(xí)生”，而其他方面，如技術(shù)服務(wù)等都在50%以下。見圖4。這進一步證實，學(xué)校由于自身服務(wù)能力不高，導(dǎo)致對企業(yè)缺乏吸引力；也進一步說明校企合作有效推進，需要校企雙方共同努力，尤其是學(xué)校要提高辦學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.校校協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師的整體情況

（1）校校合作基本情況

在問到“貴校與實習(xí)學(xué)校整體合作情況”時，職技高師院校教師回答“很好”的不超過10%，“不太好”的將近13%，“一般”的超過45%。見圖5。可見，職技高師院校與職業(yè)學(xué)校整體合作情況不是很好，這不利于提高“雙師型”教師的培養(yǎng)質(zhì)量。職技高師院校應(yīng)加強同職業(yè)學(xué)校的聯(lián)系，完善相關(guān)培養(yǎng)機制，通過利益的驅(qū)動，調(diào)動職業(yè)學(xué)校參與培養(yǎng)的積極性。

（2）實習(xí)學(xué)校參與培養(yǎng)情況

在問到“實習(xí)學(xué)校教師參與專業(yè)建設(shè)或教學(xué)情況”時，回答“經(jīng)常化，且有專門的機制”的不超過13%，“有，但很少”的超過65%，“未涉及”的達到21%左右。另外，在問到“貴校在人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程設(shè)置、課程開發(fā)等方面，實習(xí)學(xué)校教師參與情況”，回答“經(jīng)常化，且有專門的機制”的不超過17%，“未涉及”的將近20%，“有，但很少”的超過60%。見表5。可見，實習(xí)學(xué)校參與“雙師型”教師的培養(yǎng)程度不高，多停留在接收學(xué)生進行教育實習(xí)層面上，而參與培養(yǎng)方案設(shè)計、課程設(shè)置等方面的情況較少，雙方合作處于表層化。

（3）職技高師院校為實習(xí)學(xué)校提供的幫助

在問到“貴校會定期為實習(xí)學(xué)校提供相關(guān)培訓(xùn)”，回答“有”的超過60%，“沒有”的將近36%。另外，在問到“貴校為實習(xí)學(xué)校提供專業(yè)建設(shè)或課程開發(fā)等方面的幫助”，回答“有”的超過60%，“沒有”將近39%。見表6。可見，職技高師院校發(fā)揮自身輻射能力，為實習(xí)學(xué)校提供了一定幫助。但數(shù)據(jù)顯示，還有將近1/3的實習(xí)學(xué)校未得到幫助。因此，職技高師院校需進一步提高自身的服務(wù)能力，主動加強與實習(xí)學(xué)校的合作，實現(xiàn)互利共贏的局面，從而為“雙師型”教師的協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。

三、分析與討論

（一）校企協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師的問題及影響因素分析

1.企業(yè)參與培養(yǎng)的動力不足

在“雙師型”教師的協(xié)同培養(yǎng)過程中，企業(yè)參與培養(yǎng)的動力不足，積極性不高的主要原因在于，企業(yè)的利益很難得到有效保證。企業(yè)是以營利為目的的組織，其目標(biāo)是追求利益的最大化，而當(dāng)前由于校企合作尚未形成有效的機制，企業(yè)的利益很難得到實現(xiàn)。國家雖有激勵政策，但由于相關(guān)管理機制不完善，政策很難落實到位，導(dǎo)致企業(yè)參與培養(yǎng)的積極性不高。

2.院校適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需求的能力不強

通過研究發(fā)現(xiàn)，“雙師型”教師的協(xié)同培養(yǎng)，職業(yè)院校自身也存在問題，集中表現(xiàn)在職業(yè)院校適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需求的能力不足。由于職業(yè)院校自身合作能力不強，教師產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)服務(wù)能力較弱，缺乏對合作企業(yè)的吸引力[4]。校企合作重在互利共贏，而由于職業(yè)院校自身服務(wù)能力不強，很難為企業(yè)提供有針對性、有質(zhì)量的服務(wù)，導(dǎo)致合作企業(yè)的積極性不高。

3.政府的支持力度不夠

校企合作需要政府或行業(yè)的大力支持。然而，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有將近40%的教師認為，地方政府沒有給予校企合作政策或資金的支持。可見，在校企合作方面，部分地方政府支持力度不夠。如政府推進校企合作的政策與管理機制尚不健全，導(dǎo)致政府政策的激勵效用未能全面發(fā)揮。國家和省級政府職業(yè)教育校企合作的政策法規(guī)缺失與滯后，以及運行機制不健全是造成校企合作不深入、不穩(wěn)固的主要原因[5]。

（二）校校協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師的問題及影響因素分析

1.校校合作的表層化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)的過程中，校校合作最突出的問題是職技高師院校與實習(xí)學(xué)校合作的表層化，停留在接受學(xué)生進行教育實習(xí)的層面上。實習(xí)學(xué)校參與“雙師型”教師培養(yǎng)方案的設(shè)計、課程設(shè)置等方面的活動較少，也很少承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。數(shù)據(jù)表明，主要在于以下幾個方面的因素：校校之間缺乏合作交流的平臺，導(dǎo)致雙方溝通不暢，交流少；校校之間未建立有效的互動機制，如定期舉辦交流活動，設(shè)置合作的機構(gòu)等。通過訪談發(fā)現(xiàn)，校校之間很少建立有效的合作機制，實習(xí)學(xué)校對于接受學(xué)生進行教育實習(xí)也只是應(yīng)付了事，沒有真正地指導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)實踐。

2.院校自身不夠重視

通過訪談部分教師發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)院校對于師范生的教育實習(xí)不夠重視，教育實習(xí)流于形式。實習(xí)時間短、實習(xí)效果差、實習(xí)缺乏監(jiān)督機制是比較突出的問題。這種觀念的存在直接導(dǎo)致職技高師院校與職業(yè)學(xué)校的合作流于形式。另外，在與實習(xí)學(xué)校的合作中，職技高師院校屬于普通本科院校，社會地位相對較高，對實習(xí)學(xué)校不夠重視，雙方并未基于一種平等的意識合作，勢必影響校校之間合作的效率，不利于提高“雙師型”教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)論與建議

一是當(dāng)前我國職業(yè)教育“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)整體情況一般，校企合作的淺層化、校校合作的表層化問題突出。“雙師型”教師的培養(yǎng)在于學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、師范性，需要企業(yè)、職業(yè)學(xué)校的積極支持。因此，在“雙師型”教師的培養(yǎng)過程中，職技高師院校、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校之間應(yīng)加強聯(lián)系，穩(wěn)定合作關(guān)系，推進深度合作。

二是目前，“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)機制尚未形成，合作企業(yè)、實習(xí)學(xué)校參與培養(yǎng)的動力不足。“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)整體情況一般的主要原因在于職技高師院校、企業(yè)及職業(yè)學(xué)校之間尚未構(gòu)建出有效的運行機制，導(dǎo)致合作培養(yǎng)的淺層化。因此，需要構(gòu)建基于“校-企-校”三方協(xié)同的培養(yǎng)機制，具體包括動力機制、運行機制、保障機制及評價機制等。另外，要完善校企、校校之間交流的平臺，設(shè)置合作機構(gòu)，有效推進“雙師型”教師協(xié)同培養(yǎng)工作順利進行。

三是政府對于“雙師型”教師的協(xié)同培養(yǎng)支持力度不夠。近幾年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，積極推進校企深度合作，雖然也出臺了一系列的政策法規(guī)，但還是不完善，如相關(guān)管理機制不健全、法律支持力度不夠等。因此，政府應(yīng)發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，完善相關(guān)法律法規(guī)，如加快《職業(yè)教育法》的修訂，完善校企合作條例等。同時，要建立監(jiān)督機制，使相關(guān)政策在各地區(qū)得到真正落實，從而推進校企合作取得實質(zhì)性進展。

參 考 文 獻

[1][4][5]張志強.校企合作存在的問題與對策研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（4）：62-66.

[2]趙國君.校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀及其建議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（26）：55-57.

[3]王嫁偉，等.校企合作培養(yǎng)職教師資的調(diào)查分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（29）：54-58.