職業(yè)院校教師信息化教學能力現(xiàn)狀調(diào)查

龔靜?胡平霞

摘 要 以職業(yè)院校教師信息化教學能力為探尋體系的切入點，通過對湖南省23所高職院校問卷調(diào)查，對教師的信息化教學意識與態(tài)度、教師信息化教學的知識與技能、教師的信息化教學設計能力、信息化教學資源開發(fā)能力、信息化教學實施能力等方面進行分析。發(fā)現(xiàn)提升職業(yè)院校信息化教學能力要激發(fā)教師樹立信息化的教育理念、提高信息素養(yǎng)，強化教師的“學習者”角色，建立提升教師信息化教學能力的培訓體系，創(chuàng)建良好的軟硬件環(huán)境等。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校；教師；信息化教學能力；提升；湖南

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）09-0059-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出我國教育改革發(fā)展的目標：到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。教育信息化的發(fā)展程度決定著教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)，而在教育信息化的發(fā)展進程中，教師的信息化教學能力是最重要的因素。

職業(yè)教育是我國教育體系中的一個重要組成部分，在區(qū)域經(jīng)濟與社會的發(fā)展、人才教育、學生成長等方面做出了很大的貢獻[1]。目前，我國職業(yè)教育已經(jīng)進入重內(nèi)涵建設，重質(zhì)量提高的新階段。職業(yè)院校教師要適應新的教育教學環(huán)境，適應教學改革需要，創(chuàng)新教育教學方式，提高教學質(zhì)量，以滿足信息社會對人才質(zhì)量的要求。

近幾年，湖南省職業(yè)教育著力打造“職教新干線”，對信息化教學投入大量人力、物力、財力，產(chǎn)生良好效果，但也存在一些瓶頸問題，教師的信息化教學能力不足是其中的一個主要問題，制約教育信息化發(fā)展的進程。以湖南地區(qū)職業(yè)院校為例，對信息化教學能力現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析存在的問題，探索提升策略，力求為提高湖南地區(qū)教師信息化教學能力提供幫助。

一、信息化教學能力的概念

目前，國內(nèi)對于教師的信息化教學能力的定義還沒有形成統(tǒng)一的界定，但普遍強調(diào)教師的信息化教學能力是在信息化教學環(huán)境下，教師以現(xiàn)代教學理論為指導，以信息技術(shù)為支持，設計、開發(fā)、利用、管理教學資源，合理安排教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學效果的能力，是教師在教學實踐中形成的一種新的教學能力[2]。本研究認為教師信息化教學能力可以理解為：教師的信息化教學意識與態(tài)度、教師信息化教學的知識與技能、教師的信息化教學設計能力、開發(fā)與設計信息化教學資源的能力、信息化教學實施能力五個方面，并從此五方面設計問卷，對湖南省職業(yè)院校教師信息化教學能力的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。

二、調(diào)查設計

為客觀、全面了解湖南地區(qū)職業(yè)院校教師信息化教學能力的現(xiàn)狀與存在的問題，本研究主要采用問卷調(diào)查法，包括紙質(zhì)問卷、電子郵件問卷，另外對部分職業(yè)院校進行實地調(diào)研與訪談。問卷針對湖南地區(qū)職業(yè)院校教師發(fā)放，涉及省、市、縣等23所學校，一共發(fā)放問卷300份，回收286份，剔除無效答卷，剩下有效問卷276份，有效率為92%。在選擇調(diào)查對象時，采用分層抽樣法，將職業(yè)學校分為兩類：高職和中職，包括不同性別、年齡、學歷、學校類型、學科的教師，如表1所示。問卷既有開放性題目也有封閉性題目，使用電子表格Excel 2010對收集的數(shù)據(jù)進行分析。

三、教師信息化教學能力現(xiàn)狀分析

（一）教師的信息化教學意識與態(tài)度

教師是教學活動的實施者，他們對信息化教學的意識與態(tài)度直接影響著教師自身的信息化教學水平，根據(jù)調(diào)查及訪談的結(jié)果來看，在教學中教師使用信息技術(shù)的情況：經(jīng)常使用的為75%，很少使用的為17%，從不使用的為8%。

這說明教師的信息化教學態(tài)度還是比較端正，他們認為信息化教學能夠促進教學目標的實現(xiàn)，并且超過一半的調(diào)查對象愿意使用信息技術(shù)手段進行教學。同時，70%的教師能夠意識到信息化教學的必要性與重要性，也愿意利用工作之外的時間來學習信息技術(shù)，以提高自己的信息化教學能力與信息素養(yǎng)。但對信息化教學改革與創(chuàng)新的卻只有3%，也反映出教師還停留在信息技術(shù)的基礎層次應用上，有的教師受學科專業(yè)影響較大，采用信息技術(shù)教學的源動力不足。

（二）教師信息化教學的知識與技能

掌握基本的信息技術(shù)是保證職業(yè)院校教師信息化教學的基礎，只有具有良好的技術(shù)，才能很好地完成信息化教育教學任務。為此對教師相關(guān)計算機軟件的掌握情況進行調(diào)查，見表2。

教師要進行信息化教學首先應該具備基本信息的搜索能力，表2中的數(shù)據(jù)顯示，非常熟練掌握baidu、google等常用搜索引擎的教師只有51.63%，能夠熟練掌握360、IE等瀏覽器的教師是57.12%，能很好操作計算機辦公軟件的教師為45.33%。對于Photoshop等圖像處理工具、Dreamweaver+ASP等網(wǎng)頁制作軟件、Flash動畫制作軟件、Authorware軟件等的掌握情況較差。這說明湖南省職業(yè)院校教師的信息技術(shù)水平，還有很大的提升空間。

（三）教師的信息化教學設計能力

信息化教學設計是指綜合運用各種方法與策略，合理地利用信息技術(shù)，科學地安排教學的各個環(huán)節(jié)，提高學生學習效果的過程與方法。信息化教學設計要求教師能有效地將信息技術(shù)與課程進行整合，最終達到以教師為主導學生為主體的“主導-主體”型教學結(jié)構(gòu)[3]。因此，要求教師既要有教育技術(shù)理論，還要具備信息技術(shù)與課程整合的能力。教育技術(shù)理論有：建構(gòu)主義學習理論、認知—發(fā)現(xiàn)學習理論、“主導一主體”理論、有意義學習理論、多元智能理論等。

從調(diào)查結(jié)果來看：69%的教師對這些教育技術(shù)理論有所了解，但只有不到10%的教師應用了這些現(xiàn)代化教學理論；18%的教師表示對于信息化教學策略，例如支架式策略、產(chǎn)生式教學策略、競爭與合作學習策略、拋錨式策略等沒有聽說過；75%的教師仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師活動是中心，教師以灌輸為主，學生被動接受；僅有20%的教師嘗試過“主導-主體”型的教學設計，其中80%的教師利用信息技術(shù)的目的是創(chuàng)設教學情境，5%的教師在進行教學活動設計時，注重了學生的主體地位，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的能力。這說明，當前湖南地區(qū)大多數(shù)職業(yè)院校教師了解先進的教育技術(shù)理論，但沒有掌握具體的實施策略。同時，通過隨堂聽課也可知道，教師在教學過程中，普遍偏重于“教”的活動，而對于“學”的活動設計很少。盡管有些教師采用了以學生為主體的教學策略，但他們主要是利用信息技術(shù)創(chuàng)設教學情境以激發(fā)學生的學習興趣，或是把信息技術(shù)當作陳述知識的工具。這也說明教師的教育技術(shù)理論與教學設計能力還比較欠缺。

（四）信息化教學資源開發(fā)能力

教師在完成信息化教學設計方案后，需要根據(jù)教學設計方案利用計算機、網(wǎng)絡等教學媒體為學生創(chuàng)設情境，設計、開發(fā)與制作信息化教學資源。因此要求教師掌握常用的辦公軟件如Word、PPT，圖形、圖像處理工具如Photoshop、Flash等，另外教師還應掌握與所任學科相關(guān)的應用軟件以便處理教材內(nèi)容。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)得知，教師在教學過程中采用的教學資源主要的來源為：從互聯(lián)網(wǎng)下載為54.5%，用教材附帶的教學光盤為32.3%，自己制作為11%，其他為2.2%。80%的教師是直接利用網(wǎng)上下載或者光盤教學資源，而未對資源進行任何修改。自己制作的課件也主要是采用PPT軟件，課件形式單一，主要內(nèi)容為文本，視頻、音頻、圖片、動畫等內(nèi)容非常少，文本、視頻、音頻、圖片、動畫在教學資源中所占比例為59.30%、16.3%、7.93%、15.16%、1.31%。這說明：一是教師的教學資源設計與開發(fā)能力需要提高；二是大多數(shù)教師缺乏對教學資源的設計與創(chuàng)新意識；三是學校對信息化教學資源的投入不足，基本上都沒有建立自己的信息化教學資源庫。

（五）信息化教學實施能力

信息化教學實施能力是一種綜合能力，不僅要求教師具備相應的學科知識，還應具有較強的組織、管理、駕馭課堂能力，信息化教學能力的強弱直接影響到教學效果的好壞[4]。

在調(diào)查中，有20%的教師采用計算機與網(wǎng)絡等開展以教師為主導學生為主體的教學方式，80%的教師還是采用傳統(tǒng)教學模式進行教學；有60%的教師在教學中能夠較為熟練地操作信息化設備，其中有36.3%的教師會要求學生利用世界大學城、課程網(wǎng)站或班級QQ群進行學習，要求學生接收與提交作業(yè)，將信息技術(shù)融入到學科教學中；只有22.9%的教師利用世界大學城、QQ或聊天室與學生進行課程交流、互動，同時有部分教師還會將自己的教育教學觀點、心得體會發(fā)到自己的博客、微博，與學生共同分享。

三、職業(yè)院校教師信息化教學能力發(fā)展策略

由調(diào)查結(jié)果可知，當前湖南省職業(yè)院校教師信息化教學能力還不能滿足信息社會對教育的要求，沒有真正地將信息化融入到教學中，大部分還是停留在簡單的技術(shù)操作上。教師的信息化教學能力提高是一個長期而艱巨的任務[5]，是一個不斷發(fā)展的過程，要逐步改變教師的教學觀念和思維習慣，營造信息化教學能力發(fā)展的良好環(huán)境，進而實現(xiàn)教學的信息化，提高教學質(zhì)量。

（一）激發(fā)教師樹立信息化的教育理念、提高信息素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育內(nèi)容、觀點及教學方法都發(fā)生了很大變化，因此，教師也應轉(zhuǎn)變教育觀念，全面更新教學方法，做到與時俱進。只有當教師具備了信息化教學理念，才能主動、積極地投身于信息化教學活動中[6]。

為此，學校需要將國家教育政策與學校規(guī)章制度相結(jié)合，改變單純以教學工作量、教學督導等指標作為評價教師工作的依據(jù)，構(gòu)建信息化教學多元評價體系。同時，學校應將信息化教學作為促進學校跨越式發(fā)展的重要工作來抓，提供各種支持措施，開展多種活動，如舉辦現(xiàn)代教育技術(shù)系列講座，開設計算機基礎操作、圖形、圖像、網(wǎng)頁制作等相關(guān)的校園網(wǎng)絡課程，以提高教師的信息化素養(yǎng)，完善教師信息化知識結(jié)構(gòu)，樹立信息化教育理論，提高教師信息素養(yǎng)。

（二）強化教師的“學習者”角色，提升信息化教學能力

教師應完善自身知識結(jié)構(gòu)，不斷學習，順應時代的變化。一方面，教師要不斷更新自身知識，教學之余，多看優(yōu)質(zhì)教學案例、書籍，特別是專家、名師的教學視頻，借鑒他們的經(jīng)驗改進自己的課堂教學效果，也可將他們的資源進行再創(chuàng)造，改善自己的信息化教學設計。另一方面，提高自己的教學素材搜集與加工處理能力，在多媒體課件中，聲音、圖片、圖像起到非常重要的作用，因此，應掌握下載、拍攝、掃描等工具軟件的使用，例如，搜索引擎的使用，常用的圖片處理工具Photoshop、動畫制作軟件Flash、聲音處理軟件CoolEdit等。另外，各部門應該一年舉行一次信息化教學比賽，鼓勵、支持每位教師參加比賽，通過比賽的體驗及專家、領(lǐng)導的評議，反思自己的教學不足，從而不斷提高自己的信息化教學能力。

（三）建立提升教師信息化教學能力的培訓體系

職業(yè)院校教師的信息技術(shù)水平參差不齊，通過培訓能使教師在課堂教學中逐步實現(xiàn)信息化教學手段與教學實踐的有機融合，因此，應建立相應的培訓體系。

一是加強對教師信息化培訓的執(zhí)行力度。高職院校可根據(jù)學校實際情況制定相應的信息化培訓機制，推行信息化教育的培訓標準，保證學校信息化教學水平穩(wěn)步、快速、有序前進。同時，學校應挑選出一些信息化素養(yǎng)較高的教師作為培訓隊伍或兼職的網(wǎng)絡管理員，既可起到指導其他教師的作用，也可及時解決教師信息化教學中出現(xiàn)的問題。

二是注意培訓的針對性。職業(yè)院校教師的信息化水平參差不平，首先應對全院教師的信息化水平進行調(diào)查，掌握教師的情況，了解不同年齡階段、不同專業(yè)教師的教學需要，然后分層次、有針對性地制定培訓目標、確定培訓內(nèi)容，使培訓后的教師能夠得到真正的提高。

三是培訓方式多樣化。培訓方式有多種：校本培訓、自我提升方式、在實踐中反思等等[7]。可以考慮采用校本培訓方式，在此基礎上，采用多種培訓模式相結(jié)合，例如基于網(wǎng)絡平臺的自主學習、探究學習、協(xié)作學習等方式。培訓師應及時了解受培訓者的情況，可以面對面的交流，也可以采用QQ、微信、等聊天工具進行溝通，以便結(jié)合受培訓者的實際情況，確定最適合的培訓方案，并給予針對性的指導。

（四）創(chuàng)建良好的軟硬件環(huán)境，支持教師信息化教學能力提升

軟硬件設施建設是整個教育信息化的基礎，如果軟硬件不完善，必然會影響教師信息化教學的極積性。根據(jù)調(diào)查，95%的職業(yè)院校有自己的校園網(wǎng)絡，但只有30%的學校教室全部采用了多媒體教學，對軟件基礎設施的建設不是很重視，沒有自己的教學資源中心，很多軟件也是購買硬件時贈送的，教師自主研發(fā)的資源比較少。擁有良好的軟硬件是教師提高信息化教學技能的物質(zhì)基礎，因此，職業(yè)院校要加大對信息化教學軟硬件資源的建設，建立學校自己的教學資源中心，免費提供給學校教師。同時建立一個免費的全國職業(yè)教育教師網(wǎng)絡學習平臺，開發(fā)、整合各高職院校的優(yōu)質(zhì)教學資源，制訂相關(guān)技術(shù)標準，建立數(shù)字資源發(fā)布、共享和管理系統(tǒng)，這樣職業(yè)院校教師可以方便、快捷地獲取學習資源。

參 考 文 獻

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