小學數學教學中的游戲教學例談

趙敏

摘要：在小學數學教學中，游戲教學法因其可以有效激發學生的學習興趣，使學生可以輕松快樂學習的特點，在小學數學教學中應用得也越來越廣泛。文章主要就數學游戲教學常見的教學形式以及應該遵循的原則進行闡述。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；游戲教學

游戲教學一般是指寓教學內容于游戲之中，讓兒童在玩中學，在學中獲得知識。在小學數學教學中，教師如能根據教學內容與學生的特點出發，設計出生動有效又能夠激發學生積極主動參與的數學游戲活動，那么，那些抽象的、枯燥的、學生難以理解的數學問題在直觀具體的數學游戲活動中也會顯得簡單輕松起來。筆者主要從數學游戲教學的常見形式以及數學游戲應該遵循的原則談談自己的教學體會。

一、數學游戲教學常用的教學形式

（一）猜一猜

在小學數學新課導入時，為了激發學生的學習興趣，教師經常會采取猜一猜的形式把學生的注意力引入到新課的教學上來，這樣教學，不僅可以有效激發學生思維、發展學生想象力，而且還可以使學生的猜想驗證能力得到有效的培養與發展，進而促進學生的數學向深處學習。

如在教學《認識位置》這部分內容時，教學的主要目標是讓學生能夠在具體的場景中體會到上下、前后、左右的位置關系，能夠準確地回答出所說物體的空間方位等等，從而使學生的空間觀念得到有效的培養與發展。在這一課的教學時，為了激發學生的學習興趣，筆者在課堂教學時首先采取了猜一猜的游戲形式，先讓學生不用回頭看，猜一猜自己的后面是誰，后面的左面、后面的右面是誰。接著，教師再打亂學生的位置，讓學生閉上眼睛，其他同學語言提示讓學生猜位置，答對的獎勵一朵小紅花，這樣一來就有效激發了學生的學習興趣。為了把學生的數學學習引向深處，筆者又讓學生借助身邊的實物，構建出恰當的學習氣氛，讓學生在猜一猜中明確物品所處的空間位置，這樣教學寓教于樂，有效提高了學生的學習效果。

由此可見，在小學數學教學中，要想讓學生快樂地學習數學，教師就可以結合教學內容的需要，采取猜一猜的游戲形式以激發學生學習新知的興趣，感受到游戲在數學教學中的妙用，學生的學習定會更投入，進而為實現小學數學的高效教學奠定基礎。

（二）做一做

做一做是數學游戲中常用的一種表現形式，它主要包括實驗、操作、實踐等各種數學活動。在小學數學教學中，在遇到比較抽象或者復雜的數學問題時，教師可以采取做一做的游戲活動形式，讓學生親自進入到學習情境之中，進而在邊做邊玩的數學游戲活動中收獲數學學習的快樂。

如在教學《認識圖形》一課的教學時，結合小學生愛玩拼圖游戲的特點，教師可以讓學生拿出事先準備好的長方形、正方形、圓形、三角形等相關圖形，然后根據自己的興趣愛好，運用這些圖形拼成自己喜歡的圖案，在學生拼圖游戲完成以后，教師還可以鼓勵學生就自己的拼圖與同學之間交流共享，并用自己的語言表達出自己拼成的圖案分別是用幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形或者幾個圓形等拼成的，這種做一做的實踐由于學生想象的空間大、自由發揮的余地很大，不僅使學生的動手能力得到了有效的培養與發展，而且在這種拼圖游戲中，在學生親自做一做的活動中，學生的創造性思維能力也得到了前所未有的發展，有利于學生數學學習活動的展開與完成。

由此可見，在小學數學教學過程中，動手做一直就是學生學習數學的良好方式之一。在這個教學課例中，教師結合教學內容的特點，讓學生動手做數學，親自進行拼圖游戲，在這快樂和諧友好的學習氣氛中，不僅促進了學生對各種圖形的認識，而且也使學生在快樂的學習氛圍中學到了知識，有效提升了學生的學習效果。

（三）賽一賽

競賽主要是指以比賽為主要形式進行的數學游戲活動。在數學教學中，這種游戲活動主要包括智力、體力或者一些學習技巧方面的活動，這樣教學，不僅可以有效激發學生的競爭意識，還可以使學生在競爭中感受到數學學習的樂趣，進而更愛數學學習。

如在教學完《20以內的加減法》以后，為了提升學生的口算能力，除了教師常用的開火車游戲之外，教師還可以把競爭的機制引入課堂，讓學生以小組為單位，以具體的訓練習題為內容，以回答問題正確率的高低為主要評價標準，讓小組成員的同學在規定時間內完成口算任務，并做好正確率的統計工作，如此一來，在小組比賽充滿競爭機制的游戲活動中，學生的團隊意識、爭強好勝的意識、奮勇爭先的意識等、被充分地調動起來，他們比、學、趕、超，課堂教學呈現出了一幅積極、快樂、學習氛圍，在這樣的快樂游戲學習的氛圍中，學生開小差的機會少了，動口動腦的機會多了，不僅使學生掌握了數學知識，而且也促進了學生綜合學習能力的發展。

由此可見，在小學數學教學中，學生的學習潛力是無極限的，關鍵在于缺乏一個能夠調動學生全身心投入的學習契機，而游戲教學恰好具備這種特點。在數學教學中恰當地引入數學游戲，不僅可以極大激發學生的數學學習興趣，而且還可以有效提升學生數學學習的效果。

二、數學游戲設計應遵循的原則

（一）數學游戲設計應具有直觀性、形象性

直觀形象的數學游戲可以在學生“具體形象的思維”與“抽象概念的數學知識”之間架起一座橋梁，因此，在數學教學中，在遇到一些比較抽象的概念或者學生比較難以理解的圖形等復雜的數學問題時，教師就可以把具有直觀性、形象性的數學游戲引入課堂，進而使學生在直觀的數學情境中真正獲得數學知識，提升數學能力。

如在教學《數的組成》一課時，為了加強學生對數的認識，提高學生靈活運用對數的認識進行拆分或者重組的能力，從而使學生的學習能力得到不斷的培養與發展。在教學這一課時，筆者讓學生事先帶上了寫著數字的頭飾卡片，然后，教師再隨機抽出寫著數字幾的卡片，詢問學生：你們知道幾和幾能組成老師手中的這張卡片嗎？請這兩位同學的手快速地拉在一起，就這樣，學生們手拉手、肩并肩，不僅完成了數學學習任務，而且在愉快和諧友好的學習氣氛中獲得了新知，有效地提升了學生學習新知的興趣，促進了學生學習效果的全面提升。

由此可見，在小學數學教學中，在數學游戲的設計上，教師要為學生的快樂學習創設出直觀、形象的學習情境，學生的學習潛能才能被充分激發，進而在快樂的學習氛圍中收獲數學學習的無限快樂。

（二）數學游戲設計應具有啟發性、針對性

在小學數學教學中，設計數學游戲的目的是為了優化數學學習效果服務的，因此，在數學游戲的設計上，教師一定要從教學內容出發，從學生學習的實際需要出發，設計出具有針對性、啟發性的游戲，才能真正實現對癥下藥，有效提升學生數學學習效果的目的。

如在教學《有余數的除法》一課時，為了使學生能夠在充滿趣味的學習氛圍中獲得知識，筆者主要設計了一個“合伙游戲”，以8為例，教師讓8個學生站出來，然后說3，任意三個同學很快組合在一起，剩下的2人沒能組成組就面臨淘汰。就這樣，以8為例，以9、10……為例，3個一伙，4個一伙……在學生抱團合伙游戲的過程中，不僅使學生對余數有了進一步的認識，而且也有效提升了學生的計算能力、應變能力、等，這樣教學，由于教師在游戲的設計上極具針對性，目的就是為了讓學生“余下來”，這樣的游戲設計針對性強，而且對于啟發學生對有余數除法的認識起到了明顯的推動作用，課堂教學效果顯著。

由此可見，在小學數學教學中，設計數學游戲的目的是為了提高學生的學習效果服務的。因此，對于數學游戲的每個環節、每個過程、每個步驟，教師一定要有明確的目標，才能真正起到以游戲助推整個數學活動的目的。

（三）數學游戲設計應具有多樣性、趣味性

對于小學生來說，總是愛被一些新鮮有趣的事情吸引，在數學教學中，教師如能結合學生特點，設計出新鮮的、多樣的、富有兒童趣味的數學游戲活動，那么，不僅可以激發學生積極主動參與數學學習的興趣，還可以使學生高興地學習、快樂地學習，進而收獲到數學學習的無限快樂。

如在教學《認識人民幣》一課時，對于元、角、分的認識，雖然學生已經具備了一些有關元角分知識的初步概念認識，但是，學生的見解畢竟還停留在一個比較膚淺的程度上。在教學這一課時，為了使學生養成靈活運用所學知識解決實際問題的習慣，在課堂教學時，筆者主要設計了一個這樣的游戲：課前準備好轉筆刀、筆記本、圓珠筆、鉛筆盒等學習用品，以及從超市換來的元、角、分的各種人民幣若干，最后，再讓學生模仿超市里的購物場景進行物品買賣的游戲活動。在這樣真實的購物情境中，在學生寓教于樂的數學游戲活動中，學生的思維與學習能力狀態空前活躍，為數學知識的牢固掌握奠定了基礎。

由此可見，在學生數學的過程中，當所學內容與學生的生活之間存在著一定聯系時，教師要善于從多樣性的，具有情趣性的數學游戲入手，讓學生真正地融入其中，感受到數學與生活的聯系，也必將能促進學生的數學學習向深處發展，進而起到優化數學教學的目的。

綜上所述，在小學數學教學中，采取游戲教學法是一種符合學生心理生理性格特點等的一種有效活動，它既可以激發學生的學習興趣，幫助學生巧妙突破重難點，又可以使學生在數學游戲活動中享受到數學學習的快樂，因此，教師要不斷優化數學游戲的教學形式，從而為全面提高數學學習效果服務。