高中思想政治課教學應注意的幾個問題

王曉琳

1.教學目標設計要貼近生活

以往思想政治課教學目標較單一，注重知識目標，強調學生掌握知識的牢固程度，強調提高學生的解題作答能力，對于學生是否理解所學知識、所學知識能否用到實際中關注不多；對學生除了掌握知識以外，是否掌握其他技能關注不多，由此造成教學與生活嚴重脫節。鑒于此，設計教學目標時，除了關注知識目標之外，還要設計學習過程與學習方法目標、情感態度與價值觀目標等。將多種目標融入教學當中，讓學生多種能力協調發展，使思想政治課教育更貼近生活，讓學生進入社會后具有可持續發展能力。

2.積極開展以學生為主體的活動課，組織學生模擬實踐

陶行知先生說教育要做到“教學做合一”，教授的知識必須能指導實踐，學習文化知識的同時用實踐檢驗，讓學生在真實情景下學習，讓學生學到的知識真正與現實接軌。如學習“依照法律程序維護自身的合法權益”這課時，教師要讓學生真正了解我國法律及訴訟程序，可以舉行一次模擬法庭訴訟。也可以選取一個案件，讓學生扮演公訴人、被告、原告、律師等角色，讓學生開庭審理，也讓學生為被告辯護，并進行法庭辯論。這樣學生就可以將課本上的知識與現實聯系起來，親自參與，真正做到“教學做合一”。

3.優化導課，激發學生的好奇心

萬事開頭難。良好的開端是成功的一半。講好一節課的開頭是激發學生的學習興趣、引起學生注意，如果學生上課一開始就能注意聽講，才有可能繼續認真聽下去。否則，學習效果必然受到影響。怎樣講好開頭呢？思想政治教師對教材應有準確把握，設計出能引發學生學習興趣的新穎導語。具體來說：高一思想政治教師可通過講述與本節課有關的故事、名言、俗語等導入新課。如講稅收時，可用“取之于民，用之于民”說明我國稅收性質；講經濟全球化時可以說“狼來了”的故事等。高一思想政治教師可在新課開頭針對學生身邊的事設置學生感興趣的問題，激發學生的求知欲，讓學生有目的地聽課。如講到匯率時，聯系人民幣升值對我國經濟產生的影響；講儲蓄時，講居民儲蓄存款高居不下的原因及影響；講個人所得稅時，聯系個人所得稅起征點調整后自己家庭應納稅款的變化等。

4.加強學生人文知識的學習

人文知識是人類認識、改造自身和社會的經驗總結，是人類掌握的人文領域，特別是精神方面的基本知識，包括歷史、文學、政治、法律、藝術、哲學、道德等知識。人文知識的掌握對人文素養的形成是非常重要的。在高中思想政治教學中，首先可以充分挖掘教材中的人文性內容。《普通高中思想政治課程標準》指出，教學目標不僅是知識的掌握，還有對學生能力、情感、態度與價值觀的培養，這就要求教師挖掘教材，結合學生具體實際進行教學，培養學生自主、自立、自強的能力和態度，具有積極健康的思想情感并樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，可以在教學中開設人文知識普及專題，組織學生學習人文知識，幫助學生系統了解人文知識，使學生感受人類優秀人文成果的博大精深，真正了解和把握人文精神的主要內涵，從而使人文精神內化為自己的觀念意識。此外，還可以開展人文知識測驗等一系列激勵模式的活動，調動學生的學習積極性，提高學生學習人文知識的興趣和主動性。

5.構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊

高中思想政治課要立足學生現實生活實際，使學生學有所感，并著眼于學生未來的發展需求，把枯燥的理論觀點闡述寓于平時生活事例之中，構建政治理論知識與生活實際情況有機結合的課程模塊；向學生講授必修課程的同時，提供選擇性和應用性較強的選修課程，以滿足不同學生的發展需要。思想政治課要引領學生在認識社會、適應社會、參與社會的實踐活動中，感受社會各方面應用所學知識的價值和進行理性思考的意義；教學中關注學生的情感、態度、行為和價值觀，提倡開放互動有序的教學方式與共同探討問題的學習模式，使學生在愉悅的教育過程中提高自主學習和發展能力。

6.情境設計要生活化

政治學科的教育教學常常面臨“上課憋得慌、考前背得慌、考后全忘光”的尷尬狀況。即周末兩天的社會生活動搖了周一至周五建立的理想信念，寒暑假3個月溶解學校9個月的教育成果；學生對政治學科少一分興趣，多了一分功利。因此政治教師要給學生架設一條科學世界與生活世界的橋梁，在生活中掌握科學知識，運用科學知識進一步認識客觀世界，遵循理論聯系實際的原則，把現實生活引入課堂，把現實矛盾引入課堂，促使學生的學習活動呈現積極化狀態。

7.重視個性差異，走出標準的課堂

學會留白，培養學生獨立思考能力和解決問題能力。每個學生的成長環境、性格及精神世界不一樣，對待同一個問題的態度、思考方式也不相同，因此教師在教學中要學會留下空白，鼓勵學生獨自思考，鼓勵學生發表自己的意見，培養學生的獨立思考能力和創新能力。取消教師課堂話語霸權，讓課堂不再模式化。

每個學生都有自己獨特的個性特點，決定了教學過程不能千篇一律，學生不是教學過程的標準件，教學過程不能是簡單的知識克隆。教學中，教師要承認學生的個體差異，尊重這種差異，在教學目標和教學要求上不搞“一刀切”。營造民主、和諧的課堂氛圍，允許學生在學習過程中表達自己的見解，并保護和尊重學生的個體獨到體驗，引導學生形成正確的價值取向。辯證對待學生獨到的生活體驗、感悟和經過自己頭腦思考的獨特觀點，不僅要關注學習結果，更要重視形成這個結果的思考和思維過程，創造各種條件，不著痕跡地引導學生形成正確價值取向。尊重學生，了解學生關切，融入學生中，積極引導形成正確價值觀，同時不泯滅有價值的個性表達。