論如何提高初中英語課堂提問的有效性

王培蓉

摘 要： 隨著新課程改革的深入進行，初中英語教學從各方面得到了不斷完善，尤其在教學方式上發生了一定的轉變。教師逐漸明確學生在課堂上的主體地位，開始重視課堂提問的有效性，并從嘗試多種提問方式、提問內容要有梯度有價值，引導學生自主回答等方面入手，不斷提高初中英語課堂提問的有效性，從而提高課堂教學效率，及時掌握學生的學習情況，提升其英語水平。

關鍵詞： 初中英語 課堂提問 有效性

課堂提問是教師與學生進行交流并及時掌握學生學習狀況的一種有效手段，但在初中英語課堂上，教師往往會忽略課堂提問的重要性，提問的方式、內容等不到位，往往無法達到其應有的效果。如何在初中英語課堂上進行有效的課堂提問，已經成為許多英語教師關注的問題，可以針對現代課堂提問的不足進行完善，以取得更好的教學效果。

一、初中英語課堂提問存在的不足

1.提問方式過于單一

英語是一門需要進行不斷對話才能得到能力有效提升的課程，教師往往注意在課堂上對學生進行提問，但提問的方式過于單一，容易給學生造成疲憊感。許多初中英語教師進行提問都是采取直接問答的形式，讓學生針對每節課學習的內容進行關于單詞讀音、含義、語法等方面的提問，忽視了每個問題之間的連貫性，給學生造成了知識點過于零碎的感覺，也使得學生無法跟上教師的教學進度，師生之間缺乏默契。特別是教師在提問過后直接評判學生答案的正誤，往往會給學生帶來較大心理壓力，使學生抗拒提問環節，打消其學習英語的積極性。

2.提問內容缺少側重點

我國的初中生在學習生活中大部分缺少使用英語的環境，這就需要教師在課堂教學中做出更多努力提高學生的英語成績。目前我國的初中英語教師雖然能夠針對教學內容設計較合理的教學計劃和教學設計，但由于學生是不同的個體，在學習英語時會面臨不同的困難，教師很難根據學生的實際情況進行原有教學設計的改進，尤其體現在課堂提問缺少側重點上。部分教師會根據自己的安排對學生進行提問，而不是根據學生在課堂上對相關知識點的掌握情況進行提問，忽略與學生的溝通，造成問題與學生的實際情況有差距，無法有針對性地指出學生存在的問題。特別是每位學生在學習過程中的難點可能存在不同，教師無法及時與學生進行交流，提問往往缺乏側重點，失去其應有的價值。還有些教師在學生沒有明確上一知識點時就對學生進行下一知識點的提問，容易讓學生將兩部分內容混淆，抓不住問題的要點。

二、提高初中英語課堂提問有效性的方法

1.嘗試多種方式提問

在課堂上進行提問有多種形式，教師可以根據學生的實際需求進行選擇，從而豐富提問方式，激發學生學習英語的興趣。第一種是先思考后回答的形式。教師在提問之后給學生一定的時間，進行了思考之后再回答，也可以讓學生互相討論的出問題答案。選取此種方法一定要注意給學生留一定的思考時間，并根據學生在思考過程中的反應選定答題者。這樣能夠督促全班同學進行思考，跟進教師的授課節奏。第二種是口問筆答的形式。在教師提問之后，學生需要在紙上寫出問題的答案，并由教師進行評判，或者公布答案之后有學生自評或互評。此種方法能夠更全面地掌握學生的學習情況，還能夠靈活地安排授課時間。還可以選擇以試卷的形式出現此種提問方式，節省上課時間，并激發學生的好勝心，達到更好的教學效果。第三種是角色轉換的形式。學生作為提問者，教師成為回答者，這樣能夠促進師生之間進行交流，并及時了解學生在學習過程中存在的問題。此種形式可以多運用到實際教學之中，能夠調動學生的積極性，讓學生主動參與進來。

2.提問內容要有梯度

教師需要根據學生實際的英語水平對其進行提問，并將問題內容設定為由淺入深，引導學生進行思考。教師要注意將提問內容分出梯度，對待不同的學生選取不同的問題，保證大部分學生都能在回答問題時獲得成功感，增強其自信心。教師可以在上課之前對即將講授的內容進行問題設置，注意循序漸進地將知識點融入其中，讓學生感受到問題之間的銜接性，也能夠領會到問題在難度上的不同。特別要注意在選取答題者時，要根據學生的情況進行，讓學生在回答過程中鞏固知識，并能夠對自己的英語水平進行一定的挑戰。

例如在學習“How do you study for a test”一單元的內容時，教師可以根據課程安排向學生提問：How do you study Chinese and English？并鼓勵英語基礎較差的同學回答，只要其能夠回答出關鍵詞即可，之后教師可以引導學生將關鍵詞組合成句子。教師還可以針對學生提出的關鍵詞進行提問，例如當學生說出listening這一關鍵詞之后，教師可以提問“I learn Chinese by listening to...”，鼓勵學生利用此種句式更詳細地回答問題，豐富學生的詞匯量。這樣問題有難有易，可以引導學生進行思考，可以在課堂上多加利用。

3.提問要具有價值

教師需要明確在課堂上進行提問是為了取得更好的教學效果，能夠及時了解學生對所學知識的掌握情況。這就要求教師提出的問題是經過精挑細選的、是有價值的。教師需要根據課程內容設計問題，并對自己設計的問題進行整理，去掉重復的、過于簡單的及解決起來復雜的問題，保證在課堂上用到的問題都是有價值的。教師提出的問題要盡量面向全體同學，做到難度適中，同時要及時給學生以反饋，無論學生給出的答案是否正確，都需要予以肯定和鼓勵，特別是回答錯誤的同學教師要對其進行引導，使其能夠自己找到正確答案。

例如在學習形容詞的使用方法時，教師僅僅單純提問形容詞的含義就顯得多此一舉。但是可以將幾個詞義相近或者詞形相近的形容詞組合到一起進行提問，這樣能夠讓學生更明確這些形容詞的含義與用法，避免在使用過程中出現錯誤。尤其是在學習形容詞比較級與最高級的變化時，可以將有規律的形容詞變形和無規律的形容詞變形進行分類，針對有規律的一類進行提問，讓學生掌握該類詞匯的變形及使用方法。而無規律的一類則需要學生進行記憶，教師可以針對使用頻率較高的讓學生掌握并進行提問。

4.引導學生自主回答

學生能夠自主回答教師提出的問題才是真正跟著教師講課的進度進行了思考，教師應當注意對學生進行引導，確保學生樂意在課堂上回答問題。做到這一點，需要在提問之后留給學生思考的時間，在選擇回答者時，如果學生回答不對或者不完整，則應當對其進行一定的引導，或者鼓勵學生向其他同學求助。教師要注意把自己放在與學生平等的位置上，并且給學生創造輕松和諧的學習環境。初中生的心理還處于發育階段，不能對其施以太大壓力。在學生回答問題有困難時，教師可以試著幫助其回憶課上所學內容，并引導學生將這些知識點與問題結合，找出能夠用來做出答案的部分。也可以試著變換不同的問法，盡量讓學生有話可說，達到課堂提問的目的。

三、結語

初中英語教學中課堂提問已經得到了教師的重視，并且針對課堂提問存在的問題進行了完善，從提問的方式、內容、態度等方面進行了改進，從而提高課堂提問的有效性。這樣能夠激發學生的學習熱情，使其跟隨教師的步伐在有限的課堂時間內習得更多知識技能，不斷提高英語水平。

參考文獻：

[1]楊璐.淺談新課程下初中英語課堂提問的有效性[J].學周刊，2011，04：94-95.

[2]李秀芳.淺談初中英語課堂教學提問的有效性[J].教育教學論壇，2012，24：206-207.