關于小學數學書面作業評價優化的調查研究

豆娟　王玥

摘 要： 在新課程理念引領下，關于學生的評價更全面深入。目前，小學數學書面作業評價較之前已經有了明顯改善，教師已經改變了傳統評價方式，進行了有益探索。但是，大多數學校缺乏小學數學書面作業評價標準，教師也只是自發地根據工作需要進行創新，創新的結果過于簡單落后，多數偏重于質性評價，客觀性、公正性有余，人文性嚴重不足，不符合學生的評價需求。

關鍵詞： 小學數學 書面作業評價 評價方式

一、概述

1.研究的時代背景與實踐背景

新一輪的課程改革強調：學習評價的主要目的是為了全面了解學生學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學，應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，又要重視學習的過程；既要關注學生學習的水平，又要重視學生活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。新課程標準強調，評價應體現評價主體的多元化和評價方式的多樣化，注重評價內容的多維度。

在傳統作業批改中，小學書面作業評價方式標準缺乏，評價方式也很落后。小學書面作業評價方式與書面作業評價要求不匹配，客觀性、公正性有余，人文性嚴重不足。小學生對書面作業要求定位不準，教師引導不夠，小學生完成書面作業的積極性不高。

2.選題的理論和實踐意義

探索與小學數學書面作業要求相匹配的新的作業評價方式，豐富小學書面作業評價理論；挖掘小學書面作業評價的維度，豐富新的作業評價內容；創新小學書面作業評價方式。

更新區域內小學教師書面作業的評價理念，使教師的書面作業評價理念符合新課程標準的要求；改進區域內小學教師落后的書面作業評價方式，取而代之的是全新的評價方式；改善區域內小學生書面作業完成的現狀，提高小學生完成書面作業的積極性。

二、具體研究

1.調查研究的實施方式

本課題組于2015年12月21日至25日，由課題組主研人員和參研人員分別在4所城區學校、3所城鄉結合部學校和4所農村小學共發放教師問卷143份，收回142份，回收率為99.3%；共發放學生問卷640份，收回632份，回收率為98.8%。本次問卷調查90%采用直接發放的形式，10%采用委托發放的形式。在發放問卷之前我們向調查對象仔細說明了問卷的用途，打消了問卷對象的顧慮，而且統一采用不記名的方式填寫，由主研人員和參研人員直接收回，所以所收集的意見真實可靠，具有研究價值。

2.現狀了解

（1）小學數學書面作業評價現狀

通過對此次學生和教師問卷的分析，我們欣喜地發現個別教育理念新的學校（一所城鄉結合部小學，一所農村小學）在小學生數學書面作業評價理念上已經有新的嘗試和具體做法，能夠采用靈活的方式對小學生的數學書面作業進行形式多樣的評價，用“得分”“等級”“評價語”“符號”等進行二維或者三維評價，關注到小學生書面作業評價的兩三個方面，這些學校占調查總數的18%；其他學校書面作業評價的理念和做法都相對落后，只是采用分數或者等級進行單一綜合評價，這些學校占調查總數的73%；特別是農村小學數學書面作業評價還在沿用古老陳舊的做法，只是寫上批閱時間，或者偶爾加入簡單的評價語，沒有系統的長效的評價方式，這些學校占調查總數的9%。

（2）書面作業評價時經常采用的評價方式

從調查中我們也看到教師在進行書面作業評價時，“得分”、“等級”和“符號”是教師采用最多的三種評價方式。

（3）書面作業評價時關注的要素

教師在書面作業進行評價時關注的要素按主次依次是：1.“正確率”，占調查總數的100%；2.“規范（書寫和格式），占調查總數的100%”；3.“寫作業的態度”，占調查總數的72%；4.“進步”，占調查總數的45%；5.“時效”，占調查總數的45%；6.“完成率”，占調查總數的18%；7.“改錯”，占調查總數的18%；8.“思維”，占調查總數的18%；9.“家長檢查簽字”，占調查總數的18%；10.“語言組織”，占調查總數的9%，共計10個關注維度。

（4）教師對多維書面作業評價所持的態度和顧慮

從調查中我們還發現，參與問卷調查的教師中99.3%的人都充分肯定了多維書面作業評價的積極作用；只有0.7%的教師認為很麻煩，時間長了沒有用。教師普遍認為多維書面作業評價能夠調動學生學習的積極性；能夠很大程度改善書面作業的質量；能夠樹立學生學習的自信心；能夠促進學生自我校正；能夠引發教師的教學反思。同時，教師也認為多維書面作業評價與以前的評價方式比較會增加批閱時間、加大批閱難度、會用掉更多時間，會增加自己的工作負擔，特別是大班額、超大班額的任課教師的顧慮更多。他們擔心在重壓之下，教師會將多維書面作業評價流于形式。而45人及以下班額任課教師對多維書面作業評價充滿期待。

從調查中我們還發現，優質資源學校和城區學校教師對多維書面作業評價的接受度要明顯大于一般學校，農村學校教師的接受度最低。說明教師的教育理念決定了對多維書面作業評價的接受度；農村教師的教育理念需要更新。

（5）小學生對書面作業評價的心理需求

從學生問卷調查表看，所有學生都希望教師在批改完書面作業后給自己一個評價，而不只是判出知識的對錯和寫上批閱日期就行了。學生對書面作業評價的渴望度和要求也呈現出一定的地域差異，依次排序為城區優質資源學校、城區一般學校、城鄉結合部學校、農村學校。城區優質資源學校的學生對教師的書面作業評價要求明顯偏高，在教師已經采用多種形式進行單一綜合評價的情況下，對評價依然不滿足，覺得教師的評價簡單、乏味、枯燥、一成不變，對自己沒有激勵作用。鄉鎮學校和城鄉結合部所在學校的學生對單一綜合評價認可度高，覺得目前的書面作業評價對自己有幫助。

從學生喜歡的評價方式看，低段和中段學生喜歡“符號、等級、圖畫”等形象且直觀的表現形式；高段學生則更喜歡“分數和評價性語言”兩種表現形式。

從學生的情感需要看，絕大多數學生希望教師多以積極的、肯定的、導向性的、鼓勵性的、關注的評價肯定自己的作業，或者引導自己向更好的方向發展，少用或者不用直接否定的評價方式評價自己的作業，就是否定也要看到自己作業的長處。

3.幾點建議

針對教師的兩個顧慮，我們給出以下建議：

（1）大班額和超大版額的任課教師可以從二維（正確率和規范）或者三維（正確率、規范和態度）角度去評價，維度要少，表現形式要簡單易行，例如采用“100+A”的方式進行二維評價，采用“100+A+符號”的方式進行三維評價。

（2）如果學生對某種評價形式感到審美疲勞，教師在使用一段時間后在不改變評價維度的前提下，只改變評價的表現形式，依然可以帶來新鮮感。我們更提倡教師進行多階升級評價，例如，將書面作業評價結果按照維度分類積累，無論哪一個維度積夠10個“優”就換一個貼片貼到班級作業評比欄，對班級作業評比欄的結果一月一小結，進行口頭表揚。一學期進行一大結，評出半數以上學生授予“作業之星”獎章，予以輕微物質獎勵。

三、關于多維書面作業評價的展望

我市目前小學數學書面作業評價較以前已經有了明顯改善，教師已經打破了傳統評價方式，進行了有益探索。但是，大多數學校缺乏小學數學書面作業評價標準，教師也只是自發地根據工作需要進行創新。創新的結果還過于簡單落后，多數偏重于質性評價，客觀性、公正性有余，人文性嚴重不足，不符合學生的評價需求。教師對作業的要求和作業的評價不匹配（教師特別關注正確率、書寫規范和寫作業的態度，卻沒有從這三個方面去評價學生的書面作業），評價太籠統，缺乏指導性和引導性。教師對書面作業評價缺乏系統的認識，尤其是年輕教師和新入職教師。

優質資源學校的書面作業評價方式亟待創新，以符合學生的評價需求，盡可能地發揮作業評價在學生學習過程中的促進作用。

參考文獻：

[1]吳月花.多元化作業評價——促進學生各項發展的舞臺.

[2]李娜.關于改革低年級作業評價方式的探索與思考.江蘇教育研究，2009年11A.

[3]覃紫蕓.淺析多樣化的作業方式[J].廣西教育·A版，2014（12）.

課題：陜西省中小學幼兒園學科帶頭人培養計劃專項研究課題“小學數學書面作業評價優化研究”編號：XDKT2165