提高小學高年級數學課堂教學有效性的策略

何松興

摘 要： 小學數學課堂教學有效性，是對學生數學技能、解決問題的能力、思維的方式等方面培養的保障，是一切教學方法得以施展的前提。目前我國小學數學高年級課堂教學方法單一、教學理念落后，強壓式、灌輸式的教學問題依舊存在。這些不僅降低了教學的有效性，而且遏制了學生能力發展。本文對提高小學高年級數學教學有效性的策略進行具體分析。

關鍵詞： 小學數學 高年級 教學有效性

從現階段我國基礎教育的情況來看，課堂上“教師為中心”的教學模式很難在短時間內得到改變，教師對學生情感態度與價值觀的培養不夠關注，教學形式呆板，整體教學質量和效率不高。突破這種窘境需要教師堅持不懈地貫徹“以生為本”的原則，回歸學生的學習主體地位，這樣才能夠切實保障數學課堂教學的有效性。

一、小學高年級數學課堂中存在的問題

1.師生交流少，學習興趣不濃。

在傳統教育思想的影響下，教師維護“權威”形象，無法與學生平等相處，學生與教師的關系疏離，學習熱情不高，學生即便遇到難題，也不敢向教師發問和反饋，課堂上教師與學生缺乏交流，教學有效性自然無法保障。

2.教學方式陳舊，信息交流遲緩。

小學數學課堂上，教師總是站在三尺講臺之上，很少下臺與學生溝通，教學成了單向的活動，同時教學方式過于生硬，甚至有些教師依舊沿用“填鴨式”、“一鍋端”的教學思維和模式，課堂互動少，教學信息滯后。課堂教學的有效性因此大大降低。

3.教學內容不合理，忽視能力培養。

小學階段是學生奠定學習基礎，形成良好學習觀及學習意識的關鍵時期。教師在這個階段應該有意識地提高學生的數學應用意識。這對學生未來的發展意義重大。但是目前小學數學教師在學生知識應用意識方面的培養比較忽視，過度關注學生的分數和成績，違背了學以致用的思想。

二、提高小學高年級數學教學有效性的策略

1.創設問題情境，激發學生的創造性思維。

情境教學能夠將抽象的數學知識具體化、生動化，可以更好地挖掘出數學知識的精髓。教師在課前要合理設計教學環節和內容，明確教學目標。在情境設置時要注意層層遞進，合理引導學生進行發散思維，鼓勵學生主動參與教學活動，這樣學生的學習效果會更好，對知識的記憶會更牢固。

比如：“圓周長計算”教學，教師應該先讓學生自己動手，利用學習工具——直尺、圓規等對圓的周長進行測量，接著教師為學生創設一個生活情境：“大家都見過圓形的水盆（教師拿出課前準備好的小水盆），水盆就是一個圓形在生活實際中的典型應用，那么想一想，如果測量家中圓形水盆的周長要如何進行呢？”水盆是學生生活中每天都會見到的東西，學生很容易將數學知識與其聯系起來，因為課前教師已經讓學生獨立測量了平面中的圓形周長。在創設情境之后，學生就會將這個測量的知識與教師創建的情境建立聯系，并且很多學生可以聯想到，可以使用繩子圍繞在圓形盆的邊緣，然后測量繩子的長度，然后還有的學生說可以用滾動的方法測量周長，課堂氛圍一下子活躍起來，知識的傳遞也從傳統的單向傳遞變成了雙向傳遞，數學知識教學的有效性也因此得到了保障。

2.拓展環節游戲化，做到寓教于樂。

游戲教學法是從小學生的學習心理、學習規律出發的教學方法，教師運用游戲教學法，能夠很快激發學生的學習興趣，在游戲中教師合理地引導，適當地點撥，學生的思路會更開闊，數學邏輯能力、分析能力及解決問題的能力都會在游戲中得到提高，真正做到寓教于樂。

比如：“行程應用題”中的相遇問題教學，教師可以將學生帶領到操場上做游戲，在操場上要設定兩個定點A、B，然后選擇兩名學生參與游戲，教師一聲令下，兩個學生分別從A、B亮點同時行走，教師計時，全體學生一同觀察這兩位學生的游戲過程，然后思考這個過程中每個要素的變化情況，之后教師使用攜帶出來的小黑板，用線段表示出兩名學生的行程過程，讓學生討論，并一同總結等量關系。之后回到課堂，對相遇問題進行具體講解，因為學生都參與了游戲，實際觀察到了相遇問題的步驟和情況，他們在接下來的學習中對知識的理解和記憶都會更容易。

3.小學合作探究，強化課堂信息交流。

小組合作學習，是強化課堂信息交流的有效手段，很多小學數學課堂教師與學生交流太少，教師一味講解，學生被動聽課，可想而知這樣的教學效果必然不好。學生需要參與到學習中，能夠通過自己的努力解決實際問題，這樣他們的能力才可以得到培養。小組合作，同樣回歸了學生的學習主體地位，同時也加強了教師與學生及學生彼此之間的聯系與交流，使枯燥無味的課堂變得更生動活潑，學生集思廣益，很多問題迎刃而解，教學效率因此得到提高。

本文對小學高年級數學教育中存在的問題進行了分析，并有針對性地提出了提高高年級數學教學有效性的策略，希望能夠為相關教育工作者提供建議和參考。

參考文獻：

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