如何在語文課堂中發展學生自主學習能力

楊書覽

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入與推進，在語文課堂中發展學生的自主學習能力成為越來越受到教師認可的教學手段。從學生的發展進步角度考慮，讓學生培養自主學習的能力比讓他們接受傳統的教育模式培養要更適合學生的發展進步。本文從語文課堂實踐角度切入，闡述當前語文課堂中小組合作學習中應如何發展自主學習的能力。

關鍵詞： 語文課堂 自主學習 閱讀興趣

隨著新課程改革的不斷深入，不論是學生、學生家長還是教師，都對語文課堂的質量要求越來越高，同樣的，對于語文教師的素質要求也越來越高。這就要求語文教師做到在課堂上進一步解放思想，配合素質教育改革的步伐，不斷改進教學方法，深化自己的認識。對學生而言，語文作為母語學科有天然的環境優勢，每天生活在漢語交流的環境下，使得語文比起其他學科更適合自學，也更能發揮自學的功效。在這種情況下，教師如果做到提高學生的自學能力，提高學生的閱讀興趣和讀書樂趣，培養學生的學習積極性，就能夠讓學生在自學的過程中主動掌握技能和知識。

一、在教師的監督和指導，使學生適應自主學習

學生都是獨立的個體，具有自己的主觀能動性。他們并不是被動地接受外在信息，而是主動根據先前的認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息。他們并不需要家長和老師包辦一切事情，而是有進行自主學習的愿望和能力。

然而，盡管學生都有進行自主學習的愿望和能力，卻并不是所有學生都有自學的自覺性和毅力，許多學生有自主學習的意愿，卻沒有明確清晰的目標，更是缺乏有效的實行方法。正因為如此，學生的自主學習成了一種效率低下浪費時間的行為，往往看見學生在課桌前坐了很久，卻是事倍功半，甚至學習效果不及教師傳統的授課模式下有效。

為了避免這種現象的發生，教師應該更細心地在平時的授課過程中了解學生的個性與特長，并根據學生的個人習慣特點和優劣勢，為學生打造屬于自己的學習方法，幫助其制訂學習計劃，讓學生對于自己下一步所需要做的事情有明確的認知和了解。先是設定一個大體的學習框架，列出長期目標和短期目標，將每天所需要學習的內容及學生認為自己能夠實現的目標列上，然后將計劃進一步細化，讓學生對自己每天應該完成的事情有清晰的了解和認知。比如在設定閱讀任務時，可以指定學生讀什么類型的書，每日讀幾頁，都收獲些什么，希望達到什么樣的成效，或者也可以以學生自己設計為主，教師對其進行輔導和修改。

除了幫助學生設定屬于自己的學習計劃之外，教師應該在學生對計劃進行執行的過程中負好責任，做好監督和反饋，隨時幫助學生改變計劃中不合理的成分，讓學生完善好自己的自主學習計劃，把計劃更順利地執行好，在學生執行計劃一段時間之后，便會逐漸養成遵照計劃的習慣，這時教師可以逐漸嘗試放開對學生的監管，讓學生有更多的精力自己監督自己，把自學的計劃真正內化成屬于自己的自學方法。教師監督下的自學并不能夠算是真正的自學，只有學生掌握了自學的方法，才算得上是自學的真正實行。

二、打造趣味課堂，提高學生的學習興趣

調動學生自主學習積極性的一種很有效的方法是激發學生的學習興趣，當學生對學習有興趣后，自然就會主動投入對喜歡的科目學習中。語文作為母語學科，課程中有很多便利的條件可以做到讓課堂變得活潑起來。語文不同于數學、英語學科的一點是，語文作為母語科目，在教授的過程中可以相對加大深度，不僅僅停留在表面的游戲上，在趣味課堂上更多地展現文學類科目的人文關懷性。比如在學習文言文的過程中，教師除了向學生講授課程內所要求的句型、虛實詞、句讀之外，還可以要求學生主動收集有關作家、文章，或是那個時代的資料進行分享，讓學生不僅僅學到一些字詞句的運用手法，還能在知識儲備中增添一些和歷史有關的知識。

又如在講授鴻門宴時，教師除了介紹劉項二人的身份地位、行事方法和結局外，還可以讓學生憑借搜集到的資料開展辯論賽，討論劉項二人誰才是真正的英雄的問題。對于這樣的探討，答案是不唯一的，教師要做的是維護好命題的運轉，讓正反雙方辯手都是圍著問題在答題，除此之外，教師不需要干預太多，讓學生自己發言、自己思考。這既有利于學生上課，又有利于加深學生對這段歷史的了解。

當然，教師要充分意識到，課堂是一個充滿活力和不確定性的舞臺，即使教師在課前做過再多的預設，認為準備得再充分，總有想象不到的意外出現。所以在課堂上教師要認真傾聽學生的發言和意見，再根據學生的發言狀況，做出一些中肯并且具有指導性的評價，讓學生明白自己的優點和不足，有針對性地進行發揚和改進。只有這樣教學才能更具有層次性，學生能力才能逐漸提高。有針對性地評價，鼓勵學生發揚優點，彌補不足，這樣才能使教學具有層次性，有利于學生能力的逐步提高。

三、創建班級合作小組

學習畢竟是學生自己的事情，如果學生只是被動地接受學習，處在一種為家長和老師學的狀態中，出工不出力，效果自然好不了。但許多學生的自我約束能力相對較弱，那么要讓學生始終保持對學習的熱情，讓學生更積極地投入學習，就要推廣學習合作小組。建立合作小組是一種非常有效的學生自學手段。在合作小組中學生可以相互之間學習和幫助。學習小組的每個小組都有屬于自己的組名、組規、口號等，可以幾個小組組成一個大組，由學生推選出大組長為本組總負責人，每個小組長管好自己的組員，組員根據自己擅長的事情各自選擇崗位，各負其責，做到人人都有事做，事事都有人做。

正如前文所述，語文自主學習能力的發展很大程度上依賴于學生的興趣和教師的有效引導，所以教師應該采取正確的教育方式和理念，培養學生的語文自主學習能力，讓學生對語文感興趣，對語文課感興趣，然后自覺自愿地愛上語文課程的學習，進行自主學習。

參考文獻：

[1]周金林.高中語文課堂教學中培養自主學習能力的研究[D].南京師范大學，2007.

[2]王瀟梟.生態化視野下的中學語文課堂教學研究[D].陜西師范大學，2013.