主動學習，快樂成長

張立換

現代教育理論指出：學生的學習水平關鍵在于學生學習的內動力和主動性。在語文教學中，充分發揮學生的主動性更關鍵，要真正讓語文課堂教學從講堂變為學生主動學習的學堂，就必須讓學生當主人。在教學實踐中，我堅持讓學生當主體，引導和激發他們主動看、讀、想、說，注重培養學生的自學能力，收到較好效果。

一、主動閱讀，深化理解

“書讀百遍，其義自見”。閱讀可以開闊學生視野，豐富學生的知識，提升學生學習的悟性。現在一些學生不是讀書少，就是淺嘗輒止、蜻蜓點水，閱讀流于形式，影響了課堂教學效果。為防止一些學生“偷懶”，每學一篇課文之前，我總是讓學生提前預習：一是利用早讀時間大聲朗讀課文。二是利用晚上時間抄寫課文精彩片段。三是利用課前導讀、提示自學課文。通過“讀書三部曲”，使學生逐步加深對課文的理解。

為提高學生自學能力，帶著興趣把知識學扎實，我注重將“讀”和“練”貫穿課堂始終，讓學生從課文中找出感受最深的段落或句子，或抓住一段文字的中心，找出關鍵性的詞語，或就課文的內容、語言、寫法提出看法或疑問。例如，教學《翠鳥》一課時，學生通過預習，了解并掌握了課文大致脈絡，我再相應點出描寫翠鳥的關鍵詞，如“頭上”“背上”“腹部”體會作者的寫作順序；通過“橄欖色”“淺綠色”“赤褐色”等體會翠鳥顏色的鮮艷、樣子的可愛，使人如臨其境。這樣的“讀練”既使學生深化了對課文的理解，又避免了使語文課變成答題課。

二、主動多看，注重觀察

看是閱讀的延伸，也是觀察的主要手段。學習中，學生只有多看多觀察，才能有所發現、有所心得，與教師的授課相得益彰。在課堂教學中，教師要善于啟發引導，讓學生主動看，學會看，看出名堂。我在教學生學生字時，先不講，先讓學生看生字，看它的間架結構，推斷它的讀音，找出它的形近字，再想生字的音、形、義。教學課文時，先借助課文中的插圖說說圖意，再圖文對照看課文，再找課文的主要內容，由易到難、層層推進。這樣，既能充分發揮學生學習的主動性，又能培養學生的觀察和思維能力。如《富饒的西沙群島》中的“富饒”等，《燕子專列》中的“專列”等，利用關鍵詞理解課文。對于課文中一些特殊生字，在讓學生讀的過程中，指導識字方法。《燕子》一文中的“湊成”的“湊”，《寓言兩則》中的“窟窿”等字，我引導學生從分析字形入手，讀音識字。教學《畫楊桃》一文時，針對“楊桃”兩個生字，運用電子白板，讓學生首先認識作為水果的楊桃，學生有了感性認識，很快就記住了這兩個字。

三、主動思考，善于發現

“學而不思則罔，思而不學則殆”。思考是讀和看的深化，只有通過思考，才能培養學生的思維能力，形成自己的觀點和認識。被動學習最大的弊病就在于學生機械地聽、記、寫，沒有形成自己的思考，認識膚淺，教學效果不言而喻。

在教學實踐中，我注重引導學生主動想，從中理解課文內容，體會作者的思想感情，了解寫作方法。教學《七顆鉆石》一文時，我板書課題后就問：“同學們，看了這個題目，你們想知道什么？”七顆鉆石是怎么來的？小姑娘為什么會有七顆鉆石？這七顆鉆石又給大地帶來了什么？假如你是本文作者，你又會怎樣編寫這個童話故事呢？大家思維活躍，想得合情合理，最后把七顆鉆石解釋成七顆愛心，真正起到了發展思維、開發智力的作用。主動想，讓學生養成積極思考問題的習慣，鍛煉質疑的能力，拓寬想象的空間，同時提高學生對問題的理解和應用能力。

四、主動說講，長于表達

非常時代呼喚非常人才，非常人才需要非常口才。口才在現代社會中作用越來越突出，培養學生的語言表達能力，不但有助于語文教學，更是為學生將來的謀事立業奠基。所以，在課堂教學中，要鼓勵學生多說多講，大膽發表意見和建議。如在教人教版三年級下冊《語文園地七》時，《我的發現》中列舉了12個AABC式的詞語（栩栩如生、翩翩起舞、戀戀不舍、歷歷在目、面面俱到、頭頭是道、源源不斷、彬彬有禮、息息相關、蒸蒸日上、津津有味、滔滔不絕），詞太多了容易混，記不住，我就提議，怎樣更容易記呢？通過討論，大家覺得記住每個詞的第一個字比較省事，如“栩”、“翩”、“戀”、“歷”、“面”、“頭”、“源”、“彬”、“息”、“蒸”、“津”、“滔”。但是這12個字沒有規律，還是不好記，學生經過了一番討論，終于把這12個AABC式的詞語，用“三字經”的方式總結出來了。“息頭戀（洗頭臉）”、“栩彬翩（栩彬偏）”、“蒸津源（整金元）”、“歷滔面（立濤面）”。現場做實驗，很多學生不到一分鐘就把這些詞語全部記住了。有了這一次成功的實驗，學生們非常高興，還想再說，還想再創造。人教版三年級下冊《語文園地四》上有一組關于讀書治學的四字詞語，學生開始新的嘗試，強化了教學效果。通過以上教學嘗試，激發了學生主動學習的興趣，充分調動了他們學習的積極性、主動性，提高了學生的語文水平和表達能力。

通過近兩年實踐，我認為這種開放式的課堂模式，使教師教得輕松，學生學得主動，使課堂教學形成了學生積極思維、暢所欲言，教師相機引導、和諧活躍的教學氛圍，值得再作進一步的探索實踐。