淺析培養學生多聲部音樂感知能力的策略

楊菊芬

[摘 要]課程改革要求義務教育階段的教育和培養應該注重學生德、智、體、美全面發展。對此，教育者要重視對學生音樂感知能力的培養。我將對當前小學音樂教學現狀進行分析，探究培養學生對多聲部音樂感知能力的策略。

[關鍵詞]多聲部 音樂 感知能力 學習興趣 欣賞能力

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-072

在小學階段，應重視學生藝術美感和音樂感知能力基礎的奠定，在教學實踐中發揮學生個體的主觀能動性，積極開發學生在音樂方面的潛能，循序漸進的培養學生對多聲部音樂的感知能力。下面，我將淺析小學生多聲部音樂感知能力培養的相關策略。

一、聆聽自然之音，培養學生對音樂學習的興趣

節奏是音樂生命的源泉，樂聲之美源于生活，節奏、音色源于自然。小學生處于樂感培養的萌芽階段，教師對學生音樂學習過程的引導非常關鍵。將聆聽貼近自然和生活的聲音作為樂感培養的啟蒙方式，不僅有利于學生的理解和接受，還能培養學生對不同音色和聲部的感知，進而增強學生對音樂課程的學習興趣。

音樂教師應善于洞察身邊的聲音之美，悉心收集美妙的聲音，并制作成學生課堂學習的素材。如清脆的鳥叫聲、潺潺的流水聲、夏季知了的叫聲、交通工具的鳴笛聲等。這些貼近生活、有趣的聲音各具特色，在聲部、節奏和音色方面表現為高低、長短、粗細不同的特點，學生通過聆聽和欣賞對音樂元素建立起初步的感知，音樂教師以此為契機，了解學生現階段對音樂學習感興趣的方面。教師還可以給學生介紹相關的音樂知識，如貝多芬、肖邦等著名音樂家的故事，加深學生對音樂殿堂的向往和追求。

二、創設教學情境，培養學生音樂感知能力

情境教學法在各學科的教學中都收獲了較好的課堂教學效果和評價，它是一種創新性、靈動性、個性化的教學形式。多聲部的教學課程對于學生而言，具有一定的難度和挑戰性，情境化教學模式的運用可以幫助學生更快更好地進入學習狀態，在輕松的環境中準確地對多聲部音樂的低、中、高聲部進行定位。

如在三年級第二課時的教學目標為欣賞《渴望春天》并學唱《小春筍》。教師可以將春天大自然的美好景致制作成課件并呈現給學生看，給學生以美妙的視覺與聽覺享受，隨后，教師讓學生聆聽歌曲《渴望春天》，使動聽的歌曲與課堂情境完美融合。教師將學生分成3個小組，分別代表低、中、高三個基本聲部，教師針對每個聲部進行教唱，學生集中注意力，進行哼唱和模仿，對不同聲部的特點進行初步感知。最后，教師自然地演唱《小春筍》，讓學生在愉快的情緒中對多聲部知識有進一步的感悟。

三、確立樂感學習方向，將理論與實踐相結合

大量的教學案例表明，許多音樂課堂教學簡單地進行試唱練耳訓練，而對多聲部的理論知識學習卻很少涉及。究其原因，學生覺得樂理知識枯燥乏味，學習的內容相對抽象，導致學生對教師的授課內容不感興趣，使教師的教學安排也漸漸地忽略了對理論知識的講解，教學思維停滯在局限模式的框架內。

因此，音樂教師應該在提高自身聲樂修養的同時，思考如何將理論學習與實踐學習有機結合起來，為學生的理論知識講解開發多樣化的教學模式。多聲部的音樂理論知識學習，可以給學生的實踐學習奠定良好的基礎，幫助學生建立理性的概念框架，使學生對多聲部音樂效果產生豐富的聯想，解決許多學生在進行多聲部的結構訓練時，不能對譜面體現的樂感形象進行基本的認知和解讀的問題，并有效調動和提高學生個體的聽覺體驗。小學階段的多聲部學習，是最初始化的樂感接觸和培養階段，如果學校教育能夠摒棄重技術輕理論的教學觀念，音樂教師能夠將簡單、基礎、必要的理論知識進行階段性滲透教學，對學生今后的音樂學習有很大好處。

四、重樂感培養過程，建立正確教學評價標準

教學評價是教學活動必不可少的環節，是對每個教學環節的有效反饋，有激勵與調節的重要作用。因此，小學多聲部的音樂感知能力教學與培養，同樣離不開科學合理的評價標準的建立和形成。正確的評價標準應該注意以下兩個方面。其一，不僅要注重評價學生音樂多聲部學習的水平和能力，更要注重學習態度和習慣，樹立終身學習的觀念，在生活中發現音樂之美，從接觸到的音樂資源中汲取更多的“養分”；其二，從縱向時間段來看，多聲部樂理知識的學習和技能的掌握確實存在一定的難度，在教學進度中應該嚴格遵照階段性、連續性、導向性的原則。樂感的培養和形成并非立竿見影，需要教師反復地引導和教授，也需要學生長期堅持探索和實踐，只有點點滴滴地積累才能形成良好的樂感，將多聲部樂理知識牢固地掌握。

綜上，音樂課程的重要性應該被充分認可，音樂感知能力的培養也應被充分重視。學生多聲部音樂感知能力的培養需要更多教育工作者積極探索和研究，將抽象的音樂語言變成生動、形象、直觀、可感受到的教學內容，加強學生對音樂的喜愛，培養學生對更高藝術境界的憧憬和追求，并助力課堂教學中學生樂感的培養。

（責編 韋 迪）