最美“鄉下人家”

余愛萍

[摘 要]校本研修有助于提升教師的教學技能，提高教育質量。在《鄉下人家》校本研修課中，教師運用多媒體創設情境，展現鄉下人家充滿詩意的鄉村生活；開展批注式閱讀，引導學生抓重點詞語品讀課文；運用以讀代（帶）講的方式，讓學生感受鄉下人家的美；進行拓展延伸，使課堂教學達到了高效。

[關鍵詞]校本研修 準備 實踐 反思

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-022

在一次校本研修活動中，我校蘇老師上的一節研修課《鄉下人家》引發了大家的反思。這節研修課有教學的成功之處與不足的地方，值得我們借鑒與思考。

一、精心準備

根據授課進度，我們四年級組的校本研修課是《鄉下人家》。定好上課內容后，我們年級組的三位成員就開始了第一次的集體備課。

《鄉下人家》是人教課標版語文四年級下冊第六單元的第一篇講讀課文，通過描繪一個個自然、和諧的場景，呈現出青瓜綠藤、鮮花盛開、雨后春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜睡夢等六幅自然質樸、親切祥和的農家畫面，展現了自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。因此，在教學這篇美文時，我們主要抓住兩點來展開：一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是讓學生在閱讀中體會作者善于抓住最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。教學時，我們運用“批注式閱讀法”，以讀代（帶）講，通過想象畫面、體味情感、自由交流等步驟展開教學。

二、大膽實踐

1.多媒體創設情境——展現鄉下人家充滿詩意的鄉村生活

上課一開始，蘇老師就用悅耳動聽的聲音談話導入：“老師今天給同學們帶來幾張圖片，讓我們一起去看看吧。春天，我們來到田間，秧苗剛剛栽下，一片蒼翠；到了秋天，稻田已是一片金黃，我們來到鄉間的小路上，處處是祥和的景象。這些都是鄉下人家常見的景色，美嗎？”蘇老師聲情并茂的語言和美輪美奐的田園風景圖，牢牢吸引了學生和聽課老師。接著蘇老師趁熱打鐵，播放與課文情景同步的畫面，蘇老師通過入情入境的朗讀再次帶領學生走進課文，去領略鄉下的美景。

學生們陶醉在美景中。于是，蘇老師因勢利導，課件出示文章的中心句：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”作者是通過哪些方面描寫了鄉下人家的獨特與迷人呢？學生帶著這個問題，進入了下一環節的學習。

2.批注式閱讀法——引導學生抓重點詞語品讀課文

這篇課文可謂段段是風景，句句是畫面。蘇老師在教學中引導學生圍繞中心句的“獨特、迷人”展開學習，在學習過程中，教師注重了學法指導。例如，在學習第一、第二自然段時，教師引導學生采用批注式閱讀法來學習。最后，教師出示幻燈片，直觀演示批注式閱讀法的運用：“同學們，剛才我們用橫線畫出了優美的句子，用三角形標出了精彩的詞語，并寫上了自己的體會，一起來讀一讀，體會一下，這種學習方法就叫做批注式閱讀。”

這個環節，教師引導學生采用批注式的閱讀法，這是以學生思維為核心，以批注為載體，以培養學生自學能力為目的的個性化閱讀活動。

3.運用以讀代（帶）講的方式——感受鄉下人家的美

在接下來的三到六自然段的學習中，蘇老師采取四人小組合作學習的方式，讓學生用批注式閱讀法來感受鄉下人家的美。學生邊讀、邊畫、邊寫體會，進一步培養了“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

在引導學生交流匯報時，教師根據學生的回答，相機出示雞鴨覓食、院落晚霞、月夜睡夢等畫面，創設情境，引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜。

在這個環節中，教師為了讓學生更好地感受鄉村生活的詩情畫意，還安排了多層次的朗讀。品讀感悟環節中，指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點詞讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最后是欣賞讀、配樂讀。這樣不同層次的讀，加深了學生對鄉下人家那樸實、自然、和諧的鄉村生活的理解，使學生與作者的思想感情產生了共鳴。

4.總結全文，拓展延伸

在這個環節中，蘇老師用課件出示一首小詩，師生共同合作朗讀，用詩一樣的語言來總結全文：“是的，無論是秋冬，還是春夏，無論是屋檐，還是綠蔭樹下，都有一道道獨特、迷人的風景。看，長藤綠葉瓜架，雨后竹筍鮮花，雞群悠閑覓食，小橋流水戲鴨，夕陽鳥兒如畫，蟲鳴人入夢鄉。最美鄉下人家！”

三、反思提升

經過精心備課，認真耕耘的《鄉下人家》成功了。成功的地方在哪里呢？我們進行了課后評價。

1. 多媒體創設情境，展現鄉下人家充滿詩意的鄉村生活

在學習雨后春筍、雞鴨覓食、院落晚霞等內容時，教師利用多媒體課件展示鄉下風光的美景圖，不僅讓學生對鄉下生活有了初步印象，而且使學生盡快進入情境，產生了對課文內容的學習興趣。此外，在課件中配以優美的音樂，對學生朗讀和進入情境都起到了畫龍點睛的作用。

2.批注式閱讀法，引導學生抓重點詞語品讀課文

教師在教學中引導學生圍繞中心句展開學習，在學習過程中，也注重學法指導。教師通過在大屏幕上示范，直觀演示批注式閱讀法的運用，使學生更容易掌握這種學習方法。從上課的情況看，學生比較會讀書，關鍵詞語都找到了，許多學生還在重點句子和詞語旁邊寫下了旁注，這說明學生已領悟了批注式閱讀這種學習方法。

3.運用多種朗讀方式，以讀代（帶）講

在這篇課文的朗讀教學中，教師運用師生合作讀、同桌互讀、自己感悟讀等多種朗讀方式，讓學生抓住能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味，把讀貫穿于整個教學的始終。可以說，以讀代講、以讀帶講是這節課的一大特色。學生在教師的引領下，讀出情來，讀出味來，讀出意境來，讀出語感來，整節語文課，書聲瑯瑯，就這一點來說，教學成功了。

4.教給學生學習的方法

四年級下冊有一個學習要求，即初步學會理解課文的幾種方法，如抓住重點句段閱讀、抓住重點詞語理解、聯系上下文理解、聯系生活實際理解等。在本節課的教學中，教師注重引導學生通過多種方法理解課文。如“青瓜綠藤”的畫面中，學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到“別有風趣”一詞的含義；“雨后春筍”一段，教師抓住一個“探”字，通過引導學生想象畫面，使學生體會到擬人化手法運用的巧妙。

回顧整個教學過程，首先，總體氛圍比較好，在整節課中能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力。其次，給足學生時間和空間，充分發揮學生的想象力和創造力，培養了學生的語言概括能力。

當然，在這節課上也看到了一些不足。其一，教師對學生的評價語言比較單一，沒有做到有針對性和多樣性，說明教師隨機應變的能力還有些欠缺。其二，學生的讀后感悟能力比較弱，今后要引導學生讀出自己的真實感受，并且要在原有的基礎上提升。這樣才能讓我們的語文課堂充滿生命活力！

（責編 劉宇帆）