淺談怎樣指導學生修改作文

盧友瑋

[摘 要]作文教學是小學語文教學的重要組成部分。教師指導學生進行作文修改，能切實培養學生自主修改作文的習慣，提高學生的語文能力。教師應指導學生修改作文的內容，再教給學生修改的方法，充分調動起學生修改作文的積極性，從而提高學生的寫作能力。

[關鍵詞]小學 作文修改 指導

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-089

《義務教育語文課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”所以在小學階段，一定要切實加強學生作文修改能力的培養，為他們鑄造出一把作文修改的利劍。

一、指導學生修改作文內容

（一）文從字順，循序漸進

例如：“春天的太陽就像是小姑娘的臉一樣終于羞答答地從云層中露出來了暖洋洋地照在這條熱鬧的長街上大姐姐小弟弟少奶奶老太太都脫下了棉妖穿上了有紅有綠的春天衣裳在街上溜達著灑太陽讓別人看他們的新衣裳。”

上面這段文字，由于缺了必要的標點符號，讓人閱讀時產生了思維混亂，而且文中錯別字很多，讓人讀來如鯁在喉，難以下咽。修改時就要從這些方面下手。

（二）把文章改切題

切題、扣題是作文的頭等大事。只有切合題意，文章才是合格的，才有可能躋身優秀之列。如以“記住這一天”為題的作文：

“（開頭）時間一點一滴地流過，日子一天天地過去，轉眼我已成了一個十六歲的青年了。撿起記憶中的幾片貝殼，上面仿佛寫滿了父愛的詩篇，讓我無法忘記父親在我身邊的一天天。

……記得這一天，我才滿9歲。

……一下子十六年過去了……這一天我正待在家中做作業……

（結尾）父親，如果你是天空，那么我就是一只幼鷹，是你給了我飛翔的夢想，讓我永遠記住你在我身邊的每一天吧！”

這篇文章就犯了“擴大題目范圍”的錯誤。題目要求寫“這一天”，文中在開頭、結尾等重要位置卻出現了“一天天”“每一天”的詞語，另外字里行間也多處出現與“這一天”相悖的語句，造成了偏題。這些問題教師在指導學生進行作文修改時要高度重視。

（三）突出中心，詳略得當

中心是寫作文、說話時最核心的內容或話題。怎樣才能做到突出中心呢？就是要注意安排好內容的主次和詳略。例如：

“此時，刺眼的陽光穿透玻璃，照在媽媽的后背上，媽媽坐在堅硬矮小的椅子上，她的頭發因汗水的浸潤變得微濕，但她仍然坐在那里專注地讀著，手中的筆還在不停地畫著，時而雙眉緊鎖，時而微微點頭……”

本段中，作者運用了環境描寫，人物的外貌、神態、動作描寫，再現了媽媽努力讀書的情景，表現了人物的思想感情，突出了中心。

（四）條理清楚，層次分明

寫記敘文要有個順序，先寫什么，后寫什么，安排得恰當才能敘述得條理清楚，適應表達中心的需要。記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘三種。

二、教給學生修改作文的方法

明確了文章內容修改的幾個方面以后，必須充分調動學生的主動性，采用多種方式指導他們修改。

（一）讀改結合，相得益彰

學生一篇文章寫好以后，教師不要急著讓他們交，而應該讓他們自己看一看，最好有聲地讀一讀，并加以修改。還是上文的例子，學生朗讀以后，修改成這樣：

“春天的太陽就像是小姑娘的臉一樣，終于羞答答地從云層中露出來了，暖洋洋地照在這條熱鬧的長街上。大姐姐小弟弟少奶奶老太太都脫下了棉襖，穿上了有紅有綠的春天衣裳，在街上溜達著曬太陽，讓別人看他們的新衣裳。”

段落面貌煥然一新，給人留下了美好的印象。文章寫好之后，可以自己讀，也可以同學之間互讀；可以默讀，也可以放聲朗讀，哪里不順暢哪里就必須修改。

（二）集體評議，鼓勵表彰

這一階段，應充分發揮學生主體、教師主導的作用。學生的每次作文，教師都要從中選出幾篇寫得成功的范例和有缺陷的習作。先是教師范讀這些作文，讓學生邊聽邊思考，哪些地方寫得好，哪些地方不好。舉手進行集體評議。接著對比自己的作文，找出好的地方和不足之處，思考可以怎樣修改。然后，讓學生自主修改。修改好之后，挑選部分學生讓他們朗讀修改稿，其他同學和教師再次集體評議。

總而言之，想要讓作文教學變得更有效率、更輕松，我們教師就要多思考自身批改方式的變革，充分調動學生修改作文的積極性，從而提高學生的寫作能力。

（責編 劉宇帆）