穿插，讓習(xí)作教學(xué)錦上添花

韓敏

[摘 要]在習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用穿插的教學(xué)策略，其目的是在激活學(xué)生內(nèi)在動力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在習(xí)作中有方法可循，使得整個習(xí)作過程成為一次愉悅而快樂的體驗。教師可拓展補(bǔ)充，在動筆前穿插，喚醒動力；深入細(xì)讀，在體悟中穿插，習(xí)得寫法；對比辨析，在評價中穿插，修繕升級。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué) 穿插 教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-088

習(xí)作教學(xué)中的穿插，指教師暫時中斷教學(xué)主線，故意介入一些與教學(xué)相關(guān)的閱讀材料，從而起到活躍氛圍、激發(fā)興趣、拓展認(rèn)知、深化效益的一種教學(xué)策略。

一、拓展補(bǔ)充，在動筆前穿插，喚醒動力

不少學(xué)生畏懼作文，主要原因就在于他們對寫作缺乏應(yīng)有的興趣。教師如果能夠在教學(xué)中穿插一些學(xué)生較為感興趣的材料，則能有效改善課堂氛圍，提升學(xué)生的寫作興趣。

如在一次教學(xué)寫人的習(xí)作時，教師出示了一段描寫人物的閱讀材料，請學(xué)生猜猜是誰：“身高2.29米，就像一個頂天立地的漢子。你想要和他說話，必須要仰著頭才行。他的雙臂就像是一只猿猴的手臂，只要輕輕一勾，就能投中一個漂亮的弧線球。”本來，學(xué)生一聽要寫作文，早已談虎色變，但這一段文字的穿插，讓很多學(xué)生眉開眼笑，學(xué)生在閱讀后立刻知道了寫的是姚明。隨后，教師再次出示了一個學(xué)生的范文，同樣讓學(xué)生進(jìn)行猜測，學(xué)生的興趣更加高漲。就在學(xué)生躍躍欲試之際，教師恢復(fù)了教學(xué)的流程，提出了本次習(xí)作的相關(guān)要求：“給班級中的某個同學(xué)來一次外貌描寫，然后請大家來猜猜你寫的是哪一個同學(xué)。”

學(xué)生的習(xí)作動力一旦被激發(fā)，他們就會情不自禁地去探究、去鉆研、去思考。在本案例中，教師充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點，為學(xué)生穿插了必要的閱讀資源，有效改善了課堂教學(xué)氛圍，提升了學(xué)生習(xí)作表達(dá)的動力，為學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文奠定了基礎(chǔ)。

二、深入細(xì)讀，在體悟中穿插，習(xí)得寫法

小學(xué)階段的習(xí)作，最忌諱的就是在缺失相應(yīng)語境的情況下，純粹地談?wù)撍^的教學(xué)技法。這樣的教學(xué)只能陷入尷尬的技術(shù)主義泥潭中。而在教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師若穿插相應(yīng)的類似于范文的閱讀材料，不僅可以活化課堂氛圍，更能在學(xué)生的模仿與創(chuàng)作之間架設(shè)起一條高速通道，將語段中蘊(yùn)涵的寫作方法直觀而形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生借助語段材料真正領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ膬?nèi)涵，實現(xiàn)從感知到運(yùn)用的邁進(jìn)。

還以上述案例為例，教師在出示了兩段人物外貌的描寫后，就集中精力于描寫姚明的語段，先是引導(dǎo)學(xué)生思考：“姚明給人印象最深的特點是什么？作者又是從哪兩個方面展開描寫的？”在學(xué)生結(jié)合語段內(nèi)容，提煉出語段是圍繞著“個子高”“手臂長”兩個層面來寫的之后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生與語段內(nèi)容進(jìn)行親密接觸，并深入思考：“作者運(yùn)用了哪些方法？”在學(xué)生深入閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，得出作者是運(yùn)用直接呈現(xiàn)數(shù)字、打比方等方法，形象地展現(xiàn)了姚明的特點。隨后，教師聯(lián)系生活經(jīng)驗，拓展了學(xué)生的思維認(rèn)知。

在本案例中，教師充分運(yùn)用直觀材料，引導(dǎo)學(xué)生共同關(guān)注范文的語言形式，在深入對比辨析、深入細(xì)讀的過程中發(fā)現(xiàn)其中的語言秘妙。課堂教學(xué)實踐表明，學(xué)生在深入細(xì)讀的過程中，不僅明晰了材料的內(nèi)容，感知了作者表達(dá)的順序和思路，更深入探明了作者所運(yùn)用的寫作技巧，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、對比辨析，在評價中穿插，修繕升級

習(xí)作教學(xué)中教師的指導(dǎo)性作用不僅僅體現(xiàn)在動筆之前的策略指導(dǎo)上，更體現(xiàn)在習(xí)作之后的講評上。但每次習(xí)作學(xué)生暴露出來的問題都很多，講評時根本不可能將所有的問題都涉及。這就要求教師要依托本次習(xí)作的具體要求，針對學(xué)生的實際情況，選擇典型的問題習(xí)作與范文習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生在比照辨析中自我診斷，發(fā)現(xiàn)問題，及時修改，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的不斷提升。

如蘇教版四年級下冊有一次體驗性的習(xí)作訓(xùn)練，教師組織學(xué)生開展了“一個都不倒”的體驗活動。活動開展得有聲有色，但學(xué)生寫出來的文章卻不痛不癢。鑒于此，教師首先出示了兩個小作者關(guān)于“躺下時的輕松感覺”的描寫。一個寫的是“我躺在王同學(xué)身上，覺得輕松極了”；另一個寫的是“我穩(wěn)穩(wěn)地躺在了后面同學(xué)的腿上，感覺身體非常放松，雙手自然地交叉攤放在胸前，一副怡然自得的模樣，心想：這有什么啊？小菜一碟嘛！”隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生對比討論，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己喜歡第二句的理由。有的認(rèn)為第二句寫出了具體的想法，對自己的感受有具體的描述；有的認(rèn)為作者將自己的動作、神情穿插其中，有效地表現(xiàn)了自己的感受。在這樣的基礎(chǔ)上，教師出示了一段關(guān)于“緊張”感受的描寫，只有一句干癟的話：“我身子往后仰去，緊張極了。”教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛交流的方法對這句話進(jìn)行補(bǔ)充與修改，從而增強(qiáng)了學(xué)生的實踐運(yùn)用能力。

總而言之，在習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行穿插是一種方法，更是一門藝術(shù)。其主要目的是在激活學(xué)生內(nèi)在動力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在習(xí)作過程中有方法可循，使得整個習(xí)作過程成為一次愉悅而快樂的體驗。

（責(zé)編 劉宇帆）