幼兒游戲中幾種適宜的觀察策略

無錫市濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園 王翠萍

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幼兒游戲中幾種適宜的觀察策略

無錫市濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園 王翠萍

我園在推進(jìn)課程游戲化建設(shè)中發(fā)現(xiàn)，要想更好地提升游戲的價(jià)值，教師的觀察和記錄很重要。觀察讓教師了解幼兒游戲背后的深層原因，并有針對性地提出較為適宜的教育策略，最大限度地激發(fā)幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性，讓每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。下面就談一下我園在實(shí)踐中總結(jié)出來的幾種較為適宜的觀察策略。

1.事件描述法

事件描述法指用文字簡要描述兒童游戲中的某一事件，主要起到生動(dòng)地再現(xiàn)某一游戲場景的作用。事件描述法要求我們的教師在觀察中要遵循實(shí)事求是的原則，真實(shí)地記錄現(xiàn)場，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師要在記錄中突出重點(diǎn)——聚焦具有價(jià)值的事實(shí)。比如一位教師用“事件描述法”記錄了兩名幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的不同建構(gòu)能力，為接下來分析比較這兩名幼兒的建構(gòu)發(fā)展水平提供了事實(shí)依據(jù)。（見表1）

在表1中我們可以看到同處于中班年齡階段的孩子，A和B的建構(gòu)能力有了一些區(qū)別，顯然A比較好地掌握了延伸、壘高、架空等技能，還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用合作的方式來向美工區(qū)的小伙伴尋求幫助，共同架設(shè)橋梁，有了明顯的合作、人際交往意識(shí)；B幼兒的建構(gòu)水平不如A好，只能簡單地平鋪、壘高，并且在搭建的過程中容易分心，經(jīng)常跑到別的區(qū)。事件描述法有利于教師了解幼兒游戲行為背后的深層原因，為后續(xù)的調(diào)整和優(yōu)化提供依據(jù)。

表1

2.路徑標(biāo)注法

路徑標(biāo)注法指用簡單的文字和符號(hào)標(biāo)注出幼兒整個(gè)游戲行進(jìn)或某一方面演變的路徑，主要起到清晰地呈現(xiàn)游戲發(fā)展脈絡(luò)的作用。與事件描述法相比，路徑標(biāo)注法使用較少的文字，主要采用帶有明確指向性的脈絡(luò)符號(hào)來記錄、呈現(xiàn)孩子游戲的整個(gè)過程。

圖中我們看到幼兒A顯然是整個(gè)建構(gòu)游戲活動(dòng)的中心人物，他先在美工區(qū)與幼兒B一起合作規(guī)劃了“紅山人家”的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，然后在此基礎(chǔ)上，又和幼兒C、D一起用長方形、方形的清水積木搭建了兩排高聳“紅山人家”的高層建筑；隨后他又借用自由人E的小機(jī)車駛?cè)豚弲^(qū)的娃娃家，借用了他們的花瓶和一些仿真小樹來進(jìn)行小區(qū)外觀的環(huán)境美化；最后他又和C、D一起用壘高、平鋪、圍合等方式造設(shè)了“紅山人家”的圍墻和小路。整個(gè)游戲中我們看到幼兒A有了先想后搭的意識(shí)，是整個(gè)區(qū)域游戲內(nèi)的核心人物。當(dāng)遇到困難時(shí)，A還能積極地向周圍的環(huán)境和小伙伴尋求幫助，在有效的人際交往中圓滿地完成了造房的夢想。幼兒A作為核心關(guān)鍵人物，把原先活動(dòng)區(qū)里單個(gè)活動(dòng)的B、C、D、E串聯(lián)起來，他們都通過A建立了聯(lián)系，將活動(dòng)區(qū)分散的事物和人融合起來，打通了區(qū)與區(qū)之間的封閉，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)區(qū)游戲之間的串聯(lián)和融合。從記錄效果來看，路徑標(biāo)注法更為清楚與直觀。

3.表格填寫法

表格填寫法指用表格對幼兒的游戲內(nèi)容和游戲情況進(jìn)行記錄，主要起到全面呈現(xiàn)幼兒在游戲中某一方面的表現(xiàn)或水平的作用。相對于前面較為聚焦的事件表述法來講，表格填寫法是更為宏觀的記錄方式，記錄了一段時(shí)間內(nèi)孩子游戲水平的發(fā)展進(jìn)程。

表2

從表2中我們可以看到，在建構(gòu)區(qū)中活動(dòng)的幼兒從開始的個(gè)體游戲逐步到2人合作，再過渡到能相互合作，協(xié)調(diào)伙伴關(guān)系，分享合作快樂的一個(gè)游戲歷程。其中的圓房子就是孩子游戲中的一個(gè)“里程碑”，孩子在討論中產(chǎn)生了搭建“圓房子”的共同想法，并決定把這個(gè)想法付諸實(shí)踐。但當(dāng)發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)內(nèi)缺少搭建圓房子的材料后，幼兒能夠到美工區(qū)去尋求幫助，尋找可以構(gòu)建、支撐“圓房子”材料。游戲過程中孩子完成了從一般的先搭后想或者邊搭邊想過渡到“先想后搭”的思維飛躍。在這個(gè)飛躍中，幼兒也由零散的、以自我為中心的個(gè)人游戲逐步過渡到合作，并在合作中出現(xiàn)了評價(jià)。表格填寫法幫助教師發(fā)現(xiàn)促進(jìn)幼兒游戲“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)鍵材料和經(jīng)驗(yàn)，能為教師后續(xù)材料的提供和調(diào)整提供參考依據(jù)，更好地為幼兒的游戲提供支持。

4.掃描式記錄法

表3

掃描式記錄法是指在游戲中，教師以5分鐘或10分鐘為一個(gè)時(shí)間單位，每次對孩子的游戲進(jìn)行簡單記錄，教師只需要在幼兒參與的活動(dòng)類中打勾，并配以簡單的文字信息，如玩什么材料，是否與人合作等。

從表3中我們可以看出在自選的游戲中，幼兒更喜歡和他們生活經(jīng)驗(yàn)相符的游戲活動(dòng)，比如到紅山造型、紅山醫(yī)院、建構(gòu)達(dá)人活動(dòng)的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他幾個(gè)區(qū)域游戲，而且孩子在熟悉的游戲中也通過對材料的反復(fù)擺弄擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和技能。而對于與孩子經(jīng)驗(yàn)距離較遠(yuǎn)的游戲，他們往往不大愿意選擇，比如孩子們很少去玩郵局，因?yàn)槠淙鄙汆]局的生活經(jīng)驗(yàn)。掃描式觀察可以幫助教師了解到游戲進(jìn)程中幼兒對各類活動(dòng)的興趣以及他們的游戲行為，可在整個(gè)學(xué)期中運(yùn)用。根據(jù)觀察，教師可對區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供、規(guī)則的提示等方面及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供支持。這種掃描式觀察還可以讓幼兒自己運(yùn)用，即把文字的方式調(diào)整為幼兒的圖文結(jié)合語言，請幼兒每次游戲后進(jìn)行記錄。

表4

5.儀器記錄法

指運(yùn)用攝像機(jī)、錄音機(jī)、照相機(jī)、手機(jī)等對事件和研究對象的行為進(jìn)行記錄。相比前幾種觀察記錄來講，它更能捕捉到幼兒活動(dòng)表現(xiàn)的瞬間，教師可以通過反復(fù)觀看來整理幼兒的活動(dòng)情況，最后呈現(xiàn)出一個(gè)圖文并茂的觀察記錄。

在表4中，我們可以看到幼兒用7塊積木的排列組合變出了各種不同的趣味造型。而且在熟悉游戲材料的基礎(chǔ)上，孩子們會(huì)兩兩結(jié)合在黃色的底板上一起合作拼搭，即從原先7塊積木通過分享變成14塊積木來進(jìn)行更為復(fù)雜的拼搭造型活動(dòng)。儀器不僅記錄下了孩子的游戲過程，而且也把孩子的成品及時(shí)地進(jìn)行了記錄和分享。活動(dòng)中黃色的底板成為游戲中的“里程碑”。它讓孩子們從一般的先搭后想或者邊搭邊想過渡到“先想后搭”的思維飛躍。當(dāng)然在這個(gè)飛躍中，孩子也在建構(gòu)活動(dòng)中由零散的、以自我為中心的個(gè)人游戲逐步過渡到合作，并在合作中出現(xiàn)了評價(jià)。