三位一體式培訓，助推新教師專業成長
—以“集體教學活動的組織”專題培訓為例

浙江省寧波教育學院 吳 凡

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三位一體式培訓，助推新教師專業成長
—以“集體教學活動的組織”專題培訓為例

浙江省寧波教育學院 吳 凡

新教師作為教師隊伍的新生力量，其發展的速度、成長的質量決定了幼兒園的未來發展。從2013年開始，面對新教師種類多（如有的是公辦園的，有的是民辦園的；有的在編，有的不在編），人數多（每年全市約新增500名教師），層次不一（既有本科生、?？粕€有來自職業學校的中專生）和性別有別的現實，寧波市嘗試用三位一體的模式開展新教師培訓活動（目前是三個區參與實驗工作），取得較好成效提高了新教師培訓工作的效益和質量，現以“集體教學活動的組織”專題培訓為例，介紹我們的實踐與思考。

三位一體中的“三位”分別指的是設置在市教育學院內的寧波市中小學教師培訓中心（以下簡稱中心），三個區的教研室和新教師所在的幼兒園，“一體”是指在中心的統籌和協調下，區教研室和幼兒園各施其責，協同配合，三者共同完成新教師的培訓活動。

一、過程與分析

（一）中心制訂培訓方案

2013年9月初，中心制訂并公布了以下“集體教學活動的組織”培訓方案。

時間地點內容區教研室幼兒園新教師2013年9月26日上午培訓基地幼兒園現場觀摩：中班科學活動“制泡高手”中心1.選擇場地2.確定展示的課題和人選提供優秀教師資源提供活動現場的教學資源觀摩2013年9月26日下午、27日上午中心分析研討教學活動：1.完成《教學活動評價表》（以下簡稱《評價表》）2.自學后第二次填寫《評價表》3.專家引領后第三次填寫《評價表》1.提供場地、教材2.主持活動1.組織專家講座2.與新教師對話1.分三次填寫《評價表》2.研討、互動對話2013年10月至2014年4月新教師所在的幼兒園新教師完成至少兩次試教活動主持與管理1.到各園巡視與指導2.推選3位參與展示的新教師與園本教研結合，指導本園新教師的試教活動試教兩次以上2014年5月9日上午研訓基地幼兒園新教師教學現場展示1.主持活動2.頒發培訓證書和展示證書1.點評2.與新教師互動1.觀摩2.參加研討與互動

目標：引領新教師學習先進教育理念，學習教學活動組織的規范要求，為自己的教學實踐做準備。

方法：觀摩法、研討法、講座法、實踐演練法。

學員：三個區新入職教師200人。

過程：2013年9月至2014年5月。

（二）觀摩優質教學活動——實踐的引領

中心邀請一位市級骨干教師現場展示一個集體教學活動。要求是：必須為幼兒園的常規教學內容，教、學具簡單易準備；學習領域一般為語言或科學領域，便于新教師進行模仿性學習與實踐；展示者具有較強的師幼互動和臨場應變的能力。這次現場展示的是中班科學活動“制泡高手”。

活動目標：

1.嘗試用瓶子在水中制造泡泡，通過觀察發現水中產生泡泡的現象。

2.利用瓶子及其他材料制造連續的泡泡。

3.樂意成為制泡高手，產生反復操作與探究的愿望。

活動準備：

視頻，水盆，塑料瓶，打氣筒，氣球，鏈條，筷子等。

活動過程：

1.引題激趣。

2.初步嘗試。（1）幼兒自主嘗試用礦泉水瓶在水中制造泡泡。（2）交流、討論、歸納方法。

3.視頻拓展。（1）視頻中你看見了什么樣的泡泡？（連續的泡泡）（2）幼兒探索用礦泉水瓶制造出連續的泡泡。（3）集體分享、交流。

4.拓展探索。（1）討論生活中能夠制造出連續泡泡的材料。（2）選擇不同材料進行探索，以制造出連續的泡泡。（3）交流：用了什么材料制造出連續不斷的泡泡。

設問小結：為什么這些材料在水中會連續不斷地有泡泡出來？

分析：觀摩由市級骨干教師組織的教學活動，不僅可以幫助剛入職新教師初步了解先進的教育理念，更可以幫助他們有效地認識和學習組織教學活動的一般性流程與常規。

（三）反思性研討——經驗的提升

教學觀摩后，我們組織新教師填寫《評價表》。

1.初次填寫《評價表》（15分鐘）。要求對活動的準備、目標、過程等進行分析與評價。然后，集中起來進行交流。此環節主要目的是幫助新教師初步認識一個規范的教學活動應該包含的基本環節和流程，每個環節組織的特點與要求。調查發現，此時新教師對活動不能進行深入分析和正確評價。

2.閱讀理論書籍，二次填寫《評價表》（3個小時）。在新教師交流之后，提供理論書籍（如《幼兒園集體教學活動的組織與實例》等）讓新教師自學，然后對第一次填寫的《評價表》進行修改，并給自己的分析與評價找到理論依據。最后完成一篇不少于3000字的分析與評價文字稿。設計此環節的目的是使新教師體驗理論與實踐的關系，了解理論對教學實踐的指導意義。

3.專家引領，三次填寫《評價表》（一周）。我們對上交的分析與評價文字稿進行分析，發現新教師對教學活動缺乏整體性認識，不清楚教師教學行為背后的教育理念和理論。為此，中心組織專家（區教研員和現場展示的市級骨干教師）引領活動。先是聽專家的講座，之后專家與新教師互動，現場答疑解惑。通過前兩次《評價表》的填寫，新教師對教學活動的組織有了初步認識，這有助于他們認同和接受專家講座的內容，積極主動地與專家互動?；顒咏Y束后，新教師第三次填寫《評價表》，并于一周后上交。

新教師三次《評價表》內容摘錄

分析：三次對同一個教學活動進行分析與評價，構成了一個反思性研討的過程，通過填寫《評價表》和對表中的分析與評價進行修正與完善，加深了新教師對教學活動組織的認識和理解。

（四）模仿性組織教學活動——經驗的內化

完成上述的學習性培訓活動后，進入實踐性培訓階段，這期間，新教師返回自己所在的幼兒園，模仿骨干教師組織教學活動（簡稱“試教”，至少兩次）。中心要求各個幼兒園將新教師的培訓活動納入本園的教研活動計劃，并負責指導新教師的第一次試教，而第二次試教由區教研員進行指導。

模仿性組織教學活動的后期，要求各區教研員推舉本區3位教師，參加全市新教師教學展示。

分析：模仿性組織教學活動的過程，是新教師將前一階段所學的教育理論和知識內化的過程。將各園的園本教研活動與新教師試教活動結合，同時配備教研室專家定期指導，將培訓重心下移，既可以改變教師培訓脫離實踐的狀況，又能提升園本教研質量。新教師在本園多次磨課與上課，可以全面認識自己的教育對象，了解他們的特點和發展水平，為以后教學活動的組織與指導積累經驗。

（五）展示研討教學活動——總結反思

2014年5月9日上午，是本期培訓活動的最后一個環節：新教師組織教學活動的現場展示，共有9個教學活動，分3個會場。每個教學活動結束后，由外區的教研員和學員進行分析、點評。最后，中心為每一位展示教師頒發市級展示證書，為參與培訓的人員頒發培訓證書。

分析：新入職的教師進行教學展示，不僅對展示者具有較大的激勵作用，還使得其他新教師獲得了信心，同時也檢驗了我們8個月三位一體式培訓活動的成效，為新教師培訓工作的深入改革提供依據。

二、活動感悟

1.幼兒園新教師的入職培訓與高等院校的學歷教育有本質區別，它更關注培養新教師把所學理論與實踐相結合的教學實踐能力。

2.三位一體式研訓不僅改變了以往教師培訓工作脫離教學實踐的狀況，在一定程度上解決了區教研室在組織教研活動時缺乏理論提升的問題，同時也有效提升了園本教研活動的質量，得到了新教師、區教研室和幼兒園的廣泛認同。