引領教師有效反思的策略

山東省青島市市南區教育研究中心 張會英

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引領教師有效反思的策略

山東省青島市市南區教育研究中心 張會英

教師進行有效反思是提升教育活動質量，促進自身專業成長的重要途徑。因此，我區將提高教師的反思能力作為培訓的一項重要內容。在培訓的過程中，我們對癥下藥，逐步引領教師進行有價值的反思。

一、教師不會寫反思時，我們教

面對不會寫反思的教師，我們首先采取的培訓策略是教。通過集體培訓活動，讓教師掌握反思的基本內容和簡單的寫作方法。一種方法是以案例分析的形式，讓教師在學習優秀反思案例的過程中，了解如何寫反思。另一種方法是整理出反思的基本結構：選取核心問題，陳述反思主題，結合相關理論分析活動成功或失敗的原因，總結自己的感悟或是提出進一步實踐的內容，組織教師學習、撰寫。再一種方法是制訂便于教師使用的反思表格，引領教師按一定的方法進行反思。如我們專門設計了“市南區幼兒園新教師觀摩活動記錄反思表”（見下表）。

年月日

觀摩教師姓名執教教師姓名單位觀摩內容活動過程記錄精彩內容整理我的認識與觀點我計劃在實踐中的嘗試嘗試之后我的再認識

采用以上策略，對于剛剛參加工作的教師非常有幫助，但是隨著教師工作經驗的增長，這樣的做法就顯得有些教條，阻礙了教師自主發展。因此，我們根據每位教師不同的專業發展水平，提出靈活的反思方法，讓每位教師都可以在原有水平上獲得發展。

二、教師反思大眾化時，我們領

教師初步掌握了反思的基本內容和格式后，我們提出了問題實錄式反思，引領教師去審視自己的教學實際，尋找工作中的問題，以實錄的形式進行描述性反思。首先，我們與教師討論寫什么樣的問題。建議教師把一天或者一個星期作為一個時間單位，記錄在這個時間單位里讓自己感到興奮、困惑、沮喪的教育事件，并梳理出事件發生、發展的邏輯思路，寫出問題解決過程中成功或失敗的經歷。其次，引領教師即時運用各種形式記錄問題。有教師對我說：“有些問題發生時感觸很深，但是過了一天，或者一周以后再回憶，感覺完全變了，有些環節和關鍵細節也記不清楚了。”因此我們建議教師建立日常觀察“問題記錄本”，隨身攜帶，便于及時用各種符合記錄實踐中的典型事件，堅持每周或每天抽出一定的時間分析、整理這些原始記錄。此外，我們建議教師充分利用手機或照相機，隨時記錄孩子的真實活動場景和自己的教學行為，為反思留下第一手現場材料。

采用以上做法，能夠引領教師審視自己的教育行為，在問題的解決過程中不斷改進自身的教育實踐。有些教師找不準問題，我們就針對不同的反思內容，對教師進行個別指導，引領教師抓住工作中的真問題，提高反思的有效性。

三、教師反思浮于表面時，我們引

經過一段時間的培訓，我們發現不少教師還是不能做深層次的反思，就有目的指導教師寫連續性反思。我們幫助教師根據自己的教學實際，尋找和確定工作中存在的主要問題，指引教師抓住某一核心問題進行深度反思，這樣把本來單一的、零散的思考，變成主題連續性反思，形成“實踐——反思——再實踐——再反思”螺旋上升式反思鏈。例如，隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布與實施，區域游戲活動越來越受到幼兒園的重視，區域活動反思記錄成為教師反思的主要內容。為提高教師對區域活動反思的深度和價值，我們提出了“一件玩具幾次調整”的連續性反思方向。以學期為單位，教師結合自己的興趣，選擇某個區域的一件玩具，針對幼兒的游戲行為進行多次觀察，再根據幼兒的游戲需求不斷調整、完善玩具的制作方法，最終使活動區材料真正成為幼兒喜歡玩的玩具。教師在記錄一次次玩具調整的過程中，形成了連續性反思內容。

另外，我們對教師提出了反思要定期回顧的基本要求。指導教師把自己的反思經常拿出來看看、分析、對比、整理，總結共性問題和經驗，調整和完善自己的教學策略。定期回顧，使教師將教育實踐過程作為研究思考的過程，在不斷解決教育實踐問題的過程中，實現了自身的專業成長。