小議運用探究方法，優化欣賞教學

徐輝

摘要：中學音樂欣賞課的主要任務是：以審美教育為核心，培養學生健康的審美情趣和感受，樹立正確的審美觀念，提高鑒賞音樂美的能力。在教學中運用以學生為本的探究式學習方法，能提高教學的效率與質量。本文對此進行了論述。

關鍵詞：音樂；欣賞教學；探究方法；運用；策略

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0396-01

欣賞是中學音樂教學的重要組成部分，其根本目的是以審美教育為核心，培養學生健康的審美情趣和感受，提高體驗鑒賞音樂美的能力，促進正確審美觀念的形成與樹立。在教學中注重發揮學生學習主體的作用，進行探究性學習會有效地提高教學的效率與質量。本文僅對此談談自己的粗淺認識。

1.探究式方法的實踐意義

1.1 符合學生的心理特點和認知特點。學起于思，思源于疑。中學生好奇心強，對學習的知識喜歡提出問題，也喜歡回答問題。因此，在教學中教師設置一些有一定難度的思考題，讓學生運用已有的知識經驗，通過判斷、推理探究新的知識。這樣，既發揮了學生潛在的能力，又促使他們積極主動地發展。另外，青年時期也是世界觀、審美觀和道德觀初步形成的基礎時期。在審美欣賞中，他們不僅能夠對審美物的外在形象與表面的美等方面做出分析，而且能在形式、內容結構等方面做出評價，因此，在中學音樂欣賞課的教學中，教師應積極引導學生對作品的形式、內容、內在情感等進行探究，以培養學生形成高尚、健康的審美情感，豐富他們的內心世界，滿足他們情感上的要求。

1.2 符合現代教育理念。現代教學論強調：學生學習的性質是開發創新，課堂教學的核心是培養學生的創新意識和能力，要變"以教為中心"為"以學為中心"。教學過程不單純是傳授知識，更重要的是培養學生獨立獲取和運用知識能力的過程；現代教育對受教育者的要求已經不僅是"學到什么"，更主要的是"學會怎樣學習"了。探究性教學法是一種按照教學規律進行的，在教師指導下，學生學習探究知識、提高能力的教學方法。運用"探究性教學法"進行教學，重視發展學生的智力，啟發學生創造性思維，培養學生的自學能力和獨立解決問題的能力。整個教學體現了以學生為主體，教師積極引導學生逐步學會的思想。

2.探究式方法在音樂欣賞中的實施策略

2.1 注重探究式教學結構的構建。其教學過程可以概括為 "提出問題--學生探索性學習--教師指導學生再探索-- 解決問題。"探究性教學法既有教師講解，學生看書或查閱資料，也有師生談話，也有學生做練習。要把幾種基本的教學方法有機地結合起來，構成一個最優的組合。

2.2 創設問題情境，引起興趣，激發動機。學生的學習興趣、學習愿望總是在特定情境中發生的，離開了一定的情境，學生的學習興趣、學習愿望就會成為無源之水、無木之本。因此，在教學中，教師須將那些不知與知、淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以激發學生的探求興趣。由于音樂具有形象性、情感性等特點，教師創造問題情境時可根據教學內容和學生的實際，選擇情緒感染力強、音樂形象鮮明的樂曲來營造課堂的氛圍和問題的情境，迅速集中學生學習的注意力，并激發學生的學習興趣和學習愿望。教師可將音響、畫面、語言等進行組合設計，創設一定的問題情景，讓學生的多種感官同時受到刺激，引起興趣。如我在教學琵琶獨奏《十面埋伏》一課時，首先讓學生觀看柴可夫斯基的《 1812 序曲》中描繪戰爭場面的一段錄像，并提問："該段表現戰爭場面的音樂是用什么樂器演奏的 ？ 請你想象一下，如果只用一件樂器演奏，能不能表現出戰爭的壯觀場面 ？" 思維的定勢會導致學生認為不可能，但問題又意味著存在一定的可能性，從而激起學生的探究動機。這樣通過問題情境的創設，激發學生探究我國民族樂器琵琶及我國琵琶古曲的強烈愿望。本課學習后，我又要求學生課后去訪問民間藝人，了解我國琵琶古曲的情況，形成研究課題，增強了探究深度。

2.3 注重合作，共同提升。（1）小組探究。當學生在教師創設的問題情境中情緒被感染，興趣被激發以后，可以放手讓學生根據已有的知識經驗和能力或結合教科書的提示，有時還可布置學生在課前查找一些相關的資料，如查找有關音樂家的資料等。在課堂教學中，將學生按四人一組分成若干個小組，每組確定一名組長，并讓各組組員合作進行一些嘗試性練習，即讓學生自己先找一找（資料），唱一唱（主題），奏一奏（旋律），議 一議，充分發揮學生的主觀能動作用。教師到各小組了解情況，并參與學生討論，傾聽學生的觀點，進行點撥和指導。這既創設了和諧的課堂氛圍，又使學生掌握了必要的基礎知識和基本技能。（2）合作表演，小組探究之后，師生進行合作表演，將欣賞的氛圍逐漸引向高潮。如在小提琴協奏曲《梁祝》的教學中，學生根據在我國已是家喻戶曉的"梁祝"故事，將情節分成"草橋結拜"、"同窗三載"、"長亭惜別"、"英臺抗婚"、"樓臺會"、"哭靈投墳"、"化蝶"等幾個部分，各小組又根據派發的譜例進行嘗試性練習。之后，我請班上會拉小提琴的學生演奏《梁祝》的愛情主題 （ 有時是一小組用豎笛演奏主題 ） ，教師鋼琴伴奏，其他同學演唱這段優美的主題旋律。當師生合作將這段優美的旋律演繹出來之后，學生甚感愉快。這樣，既使學生了解了塑造音樂形象和表達音樂情感的基本要素，同時為后面完整地欣賞作品，感知作品的音樂形象做好了充分的準備。

2.4 討論交流，歸納分析。學生在初步體驗音樂的情感、嘗試探究知識以后，讓各組學生進行充分的交流，由各組派代表發表本組討論結果。然后教師引導學生進一步分析音樂的特點和內在聯系，推理概括出抽象的概念性的理論知識，將"雙基"教學落實在探究性的學習過程之中，為學生今后欣賞、分析音樂作品提供理論性的指導，從而提高學生的自學能力。

2.5 總結評價，促進升華。學生在經過充分的研討過程后，思維得到了有效的啟發。在該階段，讓各小組充分發表本組探究的體會和總結。這也是音樂教師在課堂教學設計中以及在價值取向與設計教學流程圖中所必須考慮到的重要因素。

總之，在教學過程中，教師應從聯想、想象、情感等思維成分入手培養學生的音樂思維素質，在總結時要注重促進學生情感的升華與自學能力的形成，為其今后的發展奠定堅實的基礎。